小学语文低年级识字教学策略浅析

（辽宁省大连市普兰店区久寿小学 辽宁大连 116200）

识字教学是小学语文教学实践中极其重要的组成部分，只有保证逐步提高识字教学质量，才能促进学生对语文知识的深入探索，也能够为小学生学习其他学科知识提供相应的辅助。因此结合义务教育语文课程标准提出的应该培养小学生独立识字能力和兴趣方面的要求，小学语文教师要与时俱进的创新识字教学方法，增强识字教学的趣味性和生动性，引导学生对汉字知识的深入系统探究，切实保障小学生的识字能力得到逐步的强化。[1]

一、创设教学情境，激发学生对识字的兴趣

教学情境的创设能够辅助学生对汉字知识的学习，促进学生整体学习效果的提升。因此在教学活动中，为了加深学生对不同汉字知识的认识和理解，教师可以结合识字内容创设相应的教学情境，让学生在情境教学中获得相应的学习体验，促进学生学习效果的逐步提升。在教学组织活动中，教师可以结合教材内容创设识字教学情景，实现对学生识字学习兴趣的有效激发。[2]

例如教师在讲解人教版小学一年级上册《小小的船》课程的过程中，就可以引入实物情景创设教学法，为学生展示与汉字相关的模型，然后让学生将模型和汉字进行对比，确保学生在学习汉字的基础上能够将汉字和实物有机联系在一起，提高学生对汉字知识的识别和记忆能力。如教师可以为学生展示两个人坐在一颗树下土地上的模型，然后让学生对比学习“坐”字，让学生可以对“坐”字形成形象化认识，在激发学生识字兴趣的基础上，促进学生自主学习汉字知识的能力得到明显的提升。如此，借助教学情境，学生对汉字部分知识的认识和理解会更加深刻，学生的整体学习效率也会明显的增强，可以进一步激发学生的识字兴趣，促进学生对汉字知识的深入系统探究。[3]

二、组织开展游戏活动，营造良好的识字氛围

良好教学氛围的营造也能够促进学生对识字学习兴趣的培养，进一步提高教学效果。因此在当前教学背景下，教师可以结合识字内容积极组织开展识字游戏活动，让学生在识字游戏中获得良好的学习体验，提高学生的学习效果。在具体教学实践中，为了能够实现对学生识字兴趣的激发，教师可以对基本的教学内容进行改革创新，有效增强教学活动的生动性和形象性，辅助学生对汉字知识的深入探究。

在针对汉字知识进行学习过程中，教师可以创设角色扮演小游戏，让不同的学生头上戴上带有不同偏旁部首和简单汉字的帽子，按照老师的指导完成游戏活动。如结合人教版小学一年级上册《操场上》课程，教师就可以按照识字要求，让学生分别戴上代表不同偏旁部首的帽子，如“扌”、“⻊”、“口”、“讠”、“亻”、以及“向”、“果”、“本”、“白”、“包”、“兆”等，然后老师说出一个字，代表这个字不同部分的学生迅速组合在一起。如老师在喊出“拍手的拍”后，代表“扌”和“白”的同学就迅速组合在一起。这样借助识字游戏活动的创设，能够实现对学生学习兴趣的激发，并且学生在游戏中互动和交流，可以实现对良好教学氛围的营造，教学效果也会明显的提高。由此可见，游戏教学活动能够辅助学生对汉字知识的学习，提高学生的识字能力，在小学语文教学中值得对其进行更为深入的探究。

三、多媒体展示教学，加深学生对汉字的记忆力

小学阶段的学生学习能力有限，对部分相对复杂的汉字往往无法把握识字要点，甚至形成错误记忆，对学生的学习效果产生不良影响。而在教学组织活动中，教师加强对多媒体教学的重视，并探索多媒体组织教学，能够将复杂的字体结构以放大的方式呈献给学生，并且可以让学生动态观察汉字的笔画和笔顺，进而提高学生对汉字知识的理解和认识，确保学生的学习效果能够得到明显的提升。

如教师在人教版小学二年级下册课文《古诗两首》教学活动中可以使用多媒体技术将“疏”、“篱”、“宿”等汉字进行放大处理，并且让学生直观观察汉字的笔顺，让学生能够对这些复杂汉字的书写形成相对形象直观的认识。同时，基于多媒体技术的应用，教师也可以组织学生参与模仿训练，即模仿多媒体所展示出的汉字笔顺变化对汉字进行书写训练，并注意规范汉字书写问题，如针对较为复杂的“篱”字，不仅要认识汉字和掌握汉字，在书写时也要把握汉字结构关系，增强汉字书写美观度。这样，结合多媒体展示教学的应用，学生就能够对汉字形成直观形象的认识，并且在教学形象性增强的基础上，学生的识字兴趣也会得到有效培养，能够为学生后期学习奠定基础。[4]

四、联系学生生活实际，增强学生对汉字的应用能力

小学阶段的学生学习汉字最终目的是对汉字的应用，因此在教学活动中，教师还要联系学生的生活实际，让学生对汉字知识的应用形成更加明确的认识，促进学生汉字应用能力的提高，为学生识字能力的培养奠定基础，也逐步促进识字教育教学活动的全面优化开展。在教学组织活动中，教师为学生布置生活化探究任务，即让学生将生活中看见的陌生汉字搜集起来，并查字典了解汉字的意思，在课堂上与其他同学分享。[5]

如在对人教版小学二年级下册《小鹿的玫瑰花》进行讲解的过程中，就可以让学生联系生活学习汉字部分知识，如花店中玫瑰花的标识牌上“玫瑰”汉字、饭店骨汤材料中“骨”的汉字等。这样不仅会培养学生的识字兴趣，促进学生识字能力的提升，并且学生也能够将汉字知识和所代表的意义进行一一对应，学生的汉字辨识能力、记忆能力明显增强，学习兴趣也进一步强化，能够真正将所学知识应用到生活中，为学生对汉字知识的系统探究奠定基础。在实际应用方面，部分学生就帮助家长做购买记录，如“大骨一斤、玫瑰花饼干一袋”等等，学生在学习汉字知识的过程中获得了良好的学习体验，并且学生在学习和探索中也开始感受汉字语言文字的魅力，在强化学生识字能力的同时也实现了对学生语文综合素质的培养，能够为学生未来对语文知识的深入学习和探索奠定坚实的基础。

结语

总而言之，识字教学质量的提升能够促进学生语文学习能力的培养，对学生综合学习能力的强化产生着相应的积极影响，甚至有助于促进学生整体学习能力的逐步提高。因此在新时期的教学改革实践探索中，教师应该将识字教学方法的创新作为重点，对教学内容加以优化，在提高识字教学质量的基础上实现对小学生语文学习能力的培养，有效促进小学生对相关语文知识的深入探究。

[1]吴金玲. 小学语文识字教学策略浅析[J]. 引文版:社会科学,2015(11):70-70.

[2]张文娟. 小学语文识字教学策略浅析[J]. 内蒙古教育,2016(14):83-83.

[3]张岳宁. 小学语文识字教学策略分析[J]. 教师, 2017(19):28-28.

[4]赵春艳. 小学语文识字教学策略分析[J]. 读写算:教师版,2015(28):291-291.

[5]魏延波. 小学语文识字教学策略分析[C] 现代教育教学探索学术交流会. 2015.