留守儿童心理疏导策略及实践问题反思*

（兴业县葵阳镇铁南小学 广西玉林 537812）

一、留守儿童心理健康问题

经过较为科学的文献调查及长久以来对留守儿童的观察，我们发现留守儿童存在一定程度的心理问题。

1．心态较为消极，性格逆反

因为留守儿童缺少父母的陪伴，缺少父母亲的关爱，会与有父母关爱的同龄儿童产生比较，易产生孤单，难过等消极心理，接着对他们的生活和学习产生影响。根据调查可以看出，留守儿童在偏于消极性心理例如固执、敌视、焦躁等都较高于全国指数，这部分群体没有父母陪伴在身边，导致他们在心理上缺少安全感，易对外部持着防备状态，言语尖锐，行为举止往往不同于受到正常家庭关爱的儿童。

2．性格比较孤僻、内心发展失衡

在最需要父母关怀的年纪，留守儿童的心理发展容易失衡，纵使其他家庭成员和监护人关爱留守儿童，仍然会引起儿童难以理解、不喜说话、对人较为冷漠、不善于交往的行为，特别是处于7-13岁的留守儿童，在心理感受上，对外部一切感知较为敏感，如果没有父母的及时疏导，易导致留守儿童内心发展失衡，看待事物的态度也会较为消极，例如，在儿童发展接触学校时，同学之间的交流往往离不开家庭及成员，可见由于留守儿童与其他同学在不经意间，相比较，没有与父母陪伴的美好回忆，或者跟他人攀比，自我情感上得不到满足，产生自卑、自闭的情绪，促使留守儿童有心事，难过藏在心里，久而久之，心理无法正常发展，形成较为孤僻的性格[1]。

3．认知水平不足

认知水平不是指智商，而是指对道德感、责任感的接受能力，没有父母的言传声教，在感受事物上，或言行举止上的能力都较为低下，因为儿童处于活泼、爱好玩耍的时期，倘若缺乏管教，在应制止留守儿童停止玩耍的时候没有采取行动，只会放纵他们好逸恶劳的认知，孩子的人生观都是从吸取身边的信息而逐渐形成的，在缺乏父母作为引导者的角色，就好像没有了一张过滤好坏的网，留守儿童就把所接触到的事物认为理所应当，没有正误的判断意识。在现如今，很多留守儿童到了初中接受教育的阶段，渐渐综合着青春期的叛逆，不愿读书，只愿出来打工、或是玩耍享乐。正是因为缺乏自我认知，个人思想不成熟的表现。

二、留守儿童心理辅导策略和实践

1．健全档案，完善关注对象

在小学教学中，基础的教育内容里较容易牵涉到家庭、父母的字眼，这时教师需要特别照顾留守儿童这群体，在讲授敏感话题时须及时疏导他们的情绪，所以教师必须了解班上每个人的情况，学校收集好学生的个人信息、爱好、习惯及家里监护人的动向，确保留守儿童的档案建立健全，完善好他们的信息，根据他们的特点，重视他们、关爱他们，在注重教育的培养时，给予情感上的关怀。

2．注意心理教育，引导学生乐观向上

在课堂上普及心理教育，讲授如何调整心态问题及列举青少年多发问题的解决方案，让留守儿童们可以借照例子来评价自我，意识到自身的行为和心理活动的正误，在遇到类似的问题时有相应的途径和方法可以解决。留守儿童有时对认知比较偏执，往往对知识的对错有一定的独裁权，不满别人正面反对他的课堂观点，小学生已具备一定的人格意识，三观正处于需要被引导的阶段，教师应及时摆出事例，结合实际好好地对留守儿童耐心解析并探究对错。此外教师应对留守儿童学习状态进行关注，教学模式不适应于部分学生，会造成学生兴趣不高，接受能力处于被动状态，所以教师应多通过家访与留守儿童及时交流来疏导他们的负面情绪，或者通过奖励使他们积极向上[2]。

3．开展集体活动，促进同学沟通

在课堂上传授知识并疏导留守儿童的时候，教师应从知识点的要点进而延伸到实践操作，这时从改变教学方式便不可避免地起到了作用，比如在学生之间开展学术对抗比赛，把学生分为不同小组，可促使学生们一同合作交流、共同进步，提倡在有教师的带领下，积极主动的参加活动实践，以达到知识与能力的发展，感受同学之间温暖的友情。通过实际操作的训练，提高留守儿童对知识的理解，促进学以致用，来达到学生在心理上形成较为成熟的思维方式，在与人相处时能够正常交往，感知人性的美好。

4．重视留守儿童及同学之间的反馈

在进行小学教学时，尽管在留守儿童心理主要影响因素上制定了方案，仍然需要根据实施后的效果来不断改进，不能一成不变地原地踏步，教学成效不好，一是要从留守儿童身上找反馈，需注意他们在课堂上的表现是否积极，以及学习状态是否正常，接着是教师进行反思及重新制定教学方案和改变教学形式，因为学生对有很强的自尊心，老师在面对留守儿童犯下的错误和做出的进步时，要正确对待，不能当众批评，这样只会易给学生产生心理伤害，所以老师要尽量在公众面前让学生发挥积极形象，在私下与留守学生沟通存在的错误，关注学生的发展状态。避免留守儿童在学生群体中产生冲突和矛盾，首先就得营造好班级氛围，让学生们礼貌待人，在教学过程中提升素质教育，能在一定程度上保障学生和平相处，让留守儿童感受到班级的温暖和舒适感，同时可以从同学中了解留守儿童的动态。

总之，在进行留守儿童心理策略和实践的反思时，不仅仅从教学方法上和教育形式上进行革新，同时也得从情感问题上着手，对他们的主观意识形态进行完善，引进较为基础又稍有乐趣的教学活动，有利于心理辅导过程顺利开展。对于小学教学融合游戏的参与，充分结合了小学生活泼、好动的特质，带有情感投入的课程教育让同学们接受正确的人生价值观，同时结合多元化的游戏，促进师生的交流，增进同学之间彼此的交流，可有效调动留守儿童的参与积极性，可见，在对留守儿童心理策略和实践反思的重要性。

[1]段成荣 周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口研究，2005.（1）.

[2]黄小娜.农村留守儿童—社会不可忽视的弱势人群[J].医学与社会研究,2005.(2)