面向核心素养，小学语文课堂中个性化阅读研究

（长春市一零八学校 吉林长春 130031）

引言

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。语文课程应注意培养学生的阅读兴趣，加强阅读方法的指导，注重学生阅读实践，尊重学生在学习过程中独特的体验。”个性化阅读教学新理念伴随新课程改革步入了我们的语文课堂。面对动态万变的语文课堂，教师应关注每一位阅读个体，充分张扬学生的阅读个性，认真倾听学生的每一句话语，正确审视学生的每一处体验，及时巧妙地应对学生在读书、感悟中存在的问题，将学生的阅读引向正确的轨道。本文我们就来分析面向核心素养，小学语文课堂中个性化阅读的意义以及如何做好个性化阅读的教学策略进行探讨。[1]

一、个性化阅读教学内涵

1．个性化阅读教学

个性化阅读是指在阅读教学中学生受文本以及自身基础、注意力、兴趣、以往经验和教师的指导等多方面的影响，而产生独特的体验与见解的阅读方式。个性化的阅读教学是个性化阅读与教学方式的统一，指在阅读教学中，在教师、学生和文本平等的基础上，教师根据学生已有的认知框架和学生的个体差异，启发学生对文本意义进行自主的思考，从而张扬教师和学生个性化的一种教学活动。个性化阅读教学的核心在于尊重每个学生在阅读教学中的主体地位，尊重学生阅读时的独特体验和见解。[2]

2．个性化阅读教学的特点

个性化阅读教学有三个特点：①学生是阅读教学的主体。个性化阅读教学的主体是学生，学生与文本的思想交流是教学的中心，学生的个性体验与表达是教学的目标；②注重学生的体验。阅读是一种独特的、完整的情感体验。即学生在阅读中最重要的是与文本交流，感受文本世界，丰富自我，而不是掌握某个知识点；如《桂林山水》的教学重点并不仅仅是让学生掌握桂林山水的特点，更重要的是在掌握其特点的基础上感受桂林山水的美，与文本产生共鸣，受到美的熏陶和情感的陶冶。③尊重学生的差异性。由于学生的生活环境、知识积累、兴趣爱好不同，不同的学生对同一个文本的感受也就不同，就会出现差异性的解读。在尊重这种差异性解读的基础上让它们产生碰撞，从而使认识和情感得到一定的升华，这正是个性化阅读教学的追求和价值所在。[3]

二、个性化阅读在小学语文教学中的意义

学校以培养学生的语文素养为核心，既要面向全体，又要因材施教，致力于培养学生的必备品格与关键能力。在小学语文阅读教学中，个性化阅读教学注重教师、学生、文本平等的基础上，教师根据学生已有的知识经验和个体差异，引导他们对文本意义进行自主探究，从而使师生个性张扬的教学活动。其核心在于尊重每一个学生在阅读教学中的主体地位，尊重学生阅读时原初的、独特的体验和见解。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”个性化阅读教学正是在新课标的倡导下提出的一种有利于实现阅读教学目标的全新的教学理念。

三、如何做好核心素养下的个性化阅读教学策略

1．创设氛围，激发兴趣润无声

良好的环境是立体的、多彩的，会对学生产生潜移默化的影响。我们要精心创设诵读环境和氛围，使学生不知不觉受到熏陶和影响。一是视觉氛围的创设：利用景观、长廊、板报、标语等营造文化氛围，让每一面墙壁都说话，每一棵花草都育人，使学生漫步在经典中，浸润在书香中。二是听觉氛围的创设：将清新高雅的古典音乐作为诵读活动的引导音乐和背景音乐，营造宁静、古朴的文化氛围。三是人文环境的创设：教师要注意言传身教，对于学生来说，一身书卷气的言谈举止，就是最好的教育。四是善于利用媒体，让强烈的视觉效果冲击学生的眼球，引起学生的诵读兴趣与欲望。在学生兴趣有所减退或者畏难时，让媒体与学生同诵，无形的同伴互助使他们调整自我，向新的目标前进。

2．精选内容，编排有序循渐进

中华民族历史悠久，创造了许多文学作品。这其中既有适合儿童阅读的优秀经典诗文，我校组织教师选取了《弟子规》《声律启蒙》《论语》《唐诗宋词》等十册核心经典内容，编写小学1-6年级经典诵读教材和好书共读培优课程。每册28篇经典美文，每篇美文八个版块分别是：名师导读、经典诵读、疑难解析、诗文详解、千古名句、儒家诲语、诵读感悟、书写经典。好书共读培优课程包括名著导读、思维引读、和读写链接。教材编排充分考虑学生的年龄特点和已有知识水平，从简短的五言绝句七言律诗到或婉约或豪放的宋词再到元曲及古典散文循序渐进。从诗文到文言文，现代文，到整本书阅读。为编写教材，教师们查阅了大量的资料，反复修改，删节增加，反复推敲，字斟句酌，经典诵读教材和名著培优凝聚了全校教师的心血，为学生系统学习中华经典诗文提供了范本。横向一体化，纵向序列化编写而成，现已形成了包括“课程教材”“课程精品教案”“课程学习手册”“课程评价办法 ”等完整的课程体系。

结语

综上所述，个性化阅读教学在小学语文教学中发挥了重要的作用，是实现以学生为本，发展学生个性，在阅读中培养学生独立的人格与独特的个性体验，提高学生语文素养的语文教育目标的主要形式。学生个体生活经验，文本中的生活经验与现实社会生活在全方位，多层次，多角度碰撞、交流、在运用中促进学生语文素养全面提高。[4]

[1]余文森. 有效教学的三大内涵及其意义[J]. 中国教育学刊才智,2011,(5).

[2]钟启泉. 核心素养的“核心”在哪里——核心素养研究构图[J].中国教育报,2015,(4):7.

[3]王宁. 语文核心素养与语文学科的特质[J]. 语文教学,2016,(11).

[4]苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人 [M].黄灿然，李桂蜜，译.南京：译林出版社，2012:1.