幼儿园科学教育过程生活化浅说

（青岛市市南区教育第五幼儿园 山东青岛 266071）

引言

新课程中明确指出幼儿园对幼儿科学教育启蒙的重要性。为此，本文对幼儿园科学教育生活化进行论证研究，并就相关实施策略做出以下思考。希望这些策略能引导幼儿从生活中发现科学、探索科学，让幼儿认识科学对生活的积极影响。

一、创设生活情境

由于幼儿的认知特征和心理特征，生活情境对幼儿有着更大的感染力和吸引力。因此，老师教授科学知识时，应创设生活化的教学情境，尽量注意将那些生活的片段、生活的场景再现给幼儿，努力营造出相应的情感和氛围，从而吸引幼儿，唤起他们的回忆和感受，使教学过程成为幼儿在轻松、愉悦的学习氛围中体验生活的过程。[1]

二、鼓励、支持幼儿发散思维

幼儿在学习的过程中，环境对其的影响非常大。外部的环境设置只能起到辅助效果，教师还要为幼儿营造良好的表达、交流环境，让幼儿自由地发散天马行空的思维，培养幼儿不怕出错、大胆说出自己想法的习惯。日常教育活动情境创设时，教师可以多鼓励、表扬幼儿，让幼儿可以和教师说心里话，表达自己的想法。具体做法是教师在科学活动中，语言上多鼓励幼儿表达想法，淡化幼儿错误的观点，肯定幼儿的正确观点，支持幼儿不同的观点。与此同时，也可以通过肢体语言给幼儿以支持和鼓励，如眼神、动作等。

三、游戏活动

1．科学游戏材料的生活化

针对幼儿的游戏都要建立在“好玩”的基础上。而材料的有趣性、新颖性、操作性都会影响幼儿游戏的主动性和积极性。科学游戏材料大多是幼儿园购买的各种如棋类、制作类、实验类等科学玩具，其实更能引起幼儿游戏兴趣的是师幼利用各种材料、废旧物品制作的自制玩具和各种自然、社会生活材料，这样丰富的生活化游戏材料可以激发幼儿好奇心和探索欲望，让幼儿尽情地投入到游戏中去。[2]

2．科学游戏过程的生活化

首先需要教师创设生活化的游戏情景，提供生活化的游戏材料；其次游戏的进行要强调幼儿的自主性，让幼儿按自己的意愿自由地选择游戏材料、方式、同伴，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，不知不觉地、快乐地投入到游戏活动之中。

四、操作材料生活化

为幼儿提供可操作性的材料。根据目标及时进行调整。如各班在区域活动中设立“科学区”，在这里，我们为幼儿提供了丰富的材料，这里是孩子们每天课余时间进行观察、操作，想象和创造力尽情发挥和发展的地方，孩子们在这里了解了磁铁的作用，明白了小灯泡怎样才能亮起来的道理，知道了万花筒为什么那么漂亮，望远镜是怎么才能看到远处的物体，还有那些形态各异的动物模型。孩子们在玩的过程中了解了他们的名称和特征，懂得了如何保护大自然的道理。5生活活动

五、生活活动

1．环境上感受科学

在生活环境中涉及到科学知识，从而可以让幼儿切实感受到科学氛围，在不知不觉中学习到科学知识。如，在宣传栏、主题墙的创设上根据每月每周不断变化的主题活动，通过图文并茂的方式呈现科学知识，来让幼儿感受科学。同时，自然角也是重要的科学环境创设区，教师可以根据幼儿年龄特点及兴趣种植一些常见植物、花卉，还可以布置气候记录区，引导幼儿观察天气变化，学习记录天气日记，学习统计和记录的方法。

2．生活中学习科学

生活中到处都是科学，儿童的科学就在他们的身边。在一日生活中，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生，常常会冒出稀奇古怪的问题，做出令人费解的举动。因此，幼儿科学教育应更多地在一日生活中随机生成，教师抓住生活中的教育契机，敏锐地观察到幼儿随时出现的探究兴趣和关注的事物，生成短时间的教育活动或系列的、不断深入的探究活动。

3．生活中运用科学

学习的最终目的就是把知识运用到生活中去解决问题。对于幼儿来说，他们每天所做的很多事情都是运用科学的过程，把科学知识、科学方法运用到生活中。

六、科教内容贴近幼儿生活经验

幼儿园科学教育活动内容涉及范围广泛，但不能脱离幼儿生活实际。教师不妨从幼儿实际生活出发，将生活实践延伸到科学教学，让幼儿了解并观察到生活中隐藏的科学现象，这样幼儿科学教育才更加深刻。比如以教学课程“认识电池正负极”为例，教师要从幼儿生活展开，如提前通知幼儿把喜欢的电动玩具带到学校，动手将电池取出来并重新安装，很多幼儿分不清正负极，分不清电池的型号，实践活动中教师再进行适当引导，将电池型号和正负极概念传达给幼儿，幼儿在老师的指导下终于安装对了电池，并让玩具动起来。这样既可以让幼儿了解电池正负极和型号的知识，也能培养幼儿观察和探索科学知识的能力，如天气、斜坡、风速、雨雪等。

七、多种教育策略组合教学

科学教育生活化实践会对教师提出更高的要求，使其不但要掌握不同的生活化教学实施策略，还要学会融会贯通，实施多种教学策略组合教学。比如“有趣的磁铁”教学活动，教师可以创设科学教学情境，如外婆把针掉到地上，如何帮助外婆找到针；随后教师可以鼓励幼儿集思广益出谋划策；还可以运用磁铁进行实验论证。这个教学案例就是多种教学策略的组合。实践证明：只有理论的掌握是不够的，教师必须将理论知识与教育实践相结合，通过多种教育策略的组合教学手段才能更好地激发幼儿求知求学的兴趣。

结语

综上所述，在科学教学过程中，教师要坚信科学源于生活又高于生活的道理，努力使幼儿科教活动贴近生活，让幼儿掌握生活中的科学经验，培养幼儿科学发现和探索的能力。

[1]吴婷婷.浅谈幼儿园科学教育生活化的实施策略[J].科教文汇，2013（5）.

[2]李倩.幼儿园科学教育活动教师指导行为研究[D].福建师范大学，2013.