高中生物小组合作教学优化策略分析

摘 要：小组合作式教学方式在高中生物课堂教学实践过程之中，有利于培养高中学生对生物学科教学学习兴趣、有利构建与营造良好的“教师—学生”“学生—学生”之间良好的教学与学习氛围、有利于将高中生物课堂知识与技能传递由传统课堂教学灌输形式转为教师与学生相互沟通与交流，并在公平、平等的沟通与交流之中共同进步。从小组分组优化、小组合作教学目标设定优化两个层面对高中生物小组合作教学优化策略进行了分析。

关键词：高中生物；合作教学；优化策略；分析

传统高中生物课堂教学，存在班级容量大、教师与学生教学地位与学习地位不平等（孰为主体问题）、个体学生生物学科知识储备不同与教师对个体学生学科学习程度了解性差以及教学课堂相对沉重等问题。小组合作式教学方式在高中生物课堂教学之中的运用，大大有利于以上问题的解决。但是，在当前我国高中生物合作式教学应用过程之中，还存在一些突出问题亟待解决。本文认为可以通过如下做法去优化我国高中生物合作式教学。

一、小组分组优化

高中生物小组合作教学，即是指将合作学习形式引入到当前我国高中生物学科课堂教学。高中生物小组合作教学，是通过生物教师对高中生物教学目标整体把握基础上进行小组目标设计，并根据不同学生对高中生物知识掌握程度、沟通能力等影响因素，进行小组划分的教学形式。如何将班级之中学生进行分组，将直接影响到高中生物合作教学实效性。那么，如何才能够优化高中生物合作教学之中的学生分组呢？结合长期生物教学实践经验，本人认为高中生物小组合作教学之中分组应当能够采用“同组异质”以及“异组同质”基本原则。所谓“同组异质”是指在合作教学之中的学生分组要将生物学科知识掌握较好的学生与较差学生相结合。在此划分过程之中，需要提前与班主任沟通了解学生与学生之间关系亲疏。长期教学实践表明，将学生之间关系较好且生物学科知识不同层次的小组，可以得到更好的教学效果。相反，如果将存在矛盾的学生划分在一组，则很难达到较好的学习效果。那么，存在矛盾的学生应当如何进行小组划分呢？本人采用“异组同质”原则，尝试将其划分到不同學习小组，并将存在矛盾的两个高中生物学习小组进行对比评价。每个单独小组学生在进行高中生物学科学习时，会形成双重竞争。在生物小组合作学习过程之中，小组内部成员之间会相互帮助。为了达到共同的学习目标而努力，在小组成员懒惰或者对于具体知识点学习不清晰时，生物成绩好的学生会主动帮助学习成绩较差的学生。其次，不同小组成员之间为了能够超越其他小组，会投入更多的时间、精力在学习上。长此以往，不同的生物学习小组生物成绩均得到了较大幅度的提升。

二、小组合作教学目标设定优化

合作教学在高中生物学科教学之中的合理运用，需要基于生物学科特征、高中生物教学目标、教学内容呈现以及学生学习实际。小组合作教学目标设定优化是指高中生物教师要从高中生物教学目标出发，结合教材之中生物知识点进行分析，结合自身教学经验、学习经验，进行教学内容甄别、选择，并且遵从“一步一个脚印”、夯实基础原则进而优化小组合作教学目标。

在实际的高中生物课堂小组合作教学之中，教师要针对不同的知识点进行不同的小组合作教学目标设定。我基于“跳一跳摘桃子”原则，让学生在小组合作教学时，投入一定的时间与精力，通过努力学习才能够达到教师小组合作教学目标要求。小组合作教学目标设定如果过于简单，则可能导致学生很容易掌握；如果小组合作教学设定过于复杂、或者学生学习难度过强，则很容易打击学生的积极性，进而导致小组合作教学形式失效。高中生物小组合作教学目标设定优化，需要高中生物教师能够掌握教育学、心理学基本知识与基本技能，要能够深入挖掘新课程改革对于高中生物学科教学的基本要求，要能够对高中生物教材、教辅进行归纳、整理并进行深入分析、提炼，结合学生实际学习能力、学习心理进行优化设定。

并不是所有的高中生物课堂教学内容都必须采用合作式教学形式进行呈现。那些适合合作教学的教学内容则采用此方法，不适合合作教学的教学内容则采用的其他教学方法。对于合适合作教学形式的教学内容，要注重从目标设定优化、分组优化两个层面对高中生物合作教学进行优化。这样才能够充分地发挥合作教学的优势，提升高中生物课堂教学实效性。

参考文献：

[1]董珊珊.论合作学习策略在高中生物教学中的应用[J].生物技术世界，2014（1）.

[2]曾庆平.综合实践活动中小组组建及合作学习策略探究[J].中国校外教育，2017（28）.

[3]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报（上旬），2012（3）.

作者简介：杜金鑫，1984年出生，女，云南保山人，工作单位：云南省保山第一中学，研究方向：生物工程，生物技术，学历：大学本科，职称：中教一级。