浅谈导学案与历史课堂教学

王莉

摘 要：新课程理念下如何提高课堂教学效率是全体一线教师一个共同的课题，传统课堂教学往往以教师为主体，把学生置于教学被迫接受的层面，这样的教学方式不利于调动学生学习的主动性。新课改以来，课堂教学改革呈现出了精彩纷呈的局面，特别是学案导学的充分利用有效地提高了课堂教学效率，提高了教学质量，它充分发挥了学生的主体作用，得到了广大一线教师的认同。学案教学改变了以往上课讲解知识点“满、透、细、实”的方法，而以学生为中心开展教学，倡导学生独立思考，自主收集处理信息，独立获取知识，变学生被动“学习”为主动“学习”。让课堂教学更有效率。下面做以说明。

关键词：新课程；历史课堂；有效教学

一、导学案教学的产生

建构主义理论认为，学习是建构内在心理表征的过程，是一种能动建构的过程。知识是通过学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。学案教学就是基于上述理念在课堂教学中的一个生成，在我们的课堂教学中，教师根据教学任务、依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识构建而编制的学习方案。学案教学则是以學案为载体，学生依据学案在教师指导下进行自主探究的教学活动。学案教学突出体现了学生学习的自主性，实现了学生自主学习的最大效益，最大限度地让师生“互动—探究”，让课堂教学更有生机。

二、导学案的课堂教学模式

运用学案的课堂教学通常在教学过程中可以分为三个时间段。前10～15分钟，通过学生的自主预习引导学生构建本节课的知识体系，采用的方法是：上课后教师把学案的内容下发给学生，让学生自主结合教材的内容，融会自己能学会掌握好的知识点，时间到了后，教师让学生回答或讨论说明自己还有哪些知识不能够理解透，这时教师要精要讲解，让学生达成认知，学懂。同时，教师要适时板书引导学生理清教材知识体系，增强对知识点的记忆。第二个环节用10分钟，对学生在自学找到的共性问题也可能是课堂教学中的难点，让大家充分讨论探究解决，培养学生自主学习力的生成，同时教师适时引导、点拨、补充和完善。让学生达成认知，最后用10～15分钟时间对学案上的“典例剖析”进行讲解，并进行随堂巩固，让学生真正做到学会自主学习，自我发现，自我成长，达成学习力的生成。

三、课堂学习中如何使用好导学案

导学案教学打破了以住传统的教学模式，它是新课改后课堂教学的一个新生事物的代表，如何用好导学案教学提高我们的教学效率。我们要做到关注课前、课中、课后三个阶段。

1.课前

任课教师一定要充分认知课标要求的学习内容，然后，结合学情去设计好导学案的学习内容，引导学生有效掌握教材的信息。做到让学生依据教师设计的提纲去进行学习，激发学生自主求知的欲望，为课堂教学做好知识储备打好铺垫。多年来的教学经历让我深知历史课的课前预习是学好历史的一个重要环节，课前预习其实也是培养学生学会自主学习的一个重要环节，通常我们说我们的学生不预习，其实很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么。有了导学案的引导，学生在课前的自学过程中就不会再茫然，就会有清晰的思路，对历史教材中出现的学习内容就会有的放矢地去学习，借助“导学案”提前完成相关的知识目标。例如，我在教学从“九一八事变到西安事变”一课时，我将导学案课前提前发放给了学生，让学生通过网络和查阅图书等多种方法去广泛搜集张学良、蒋介石、周恩来、宋庆龄以及东北的抗日将领等相关历史人物的信息，这样学生也初步了解到了九一八事变的真相和西安事变中为什么不能杀蒋的理由，为学生在课堂学习中突破本课学习的难点打下了基础。教师通过这样有针对性的导学案的教学设计，极大地提高了学生课堂学习的效率。

2.课中

主要是学生学习历史知识新知探究、评价应用的过程。新课程理念下的教学教师不应是讲知识，而应是课堂教学的组织者和引导者，自从我校实施导学案以来，我就一直尝试着利用导学案来教学，让学生学会自主学习，学会自主探究，学会合作交流。在教学中我根据学生的性别、性格、自学能力、平时成绩等因素对学生进行分组，学生座次就以小组为单位，小组学习成为我们历史课堂学习的主旋律，教学时我把导学案下发给学习小组长后，让他们去分组学习，当他们发现问题的时候要尽可能地把发现的问题在小组中交流、讨论，由大家自己解决。这样做让学生在获得知识的同时学会合作、学会学习。通过这样的学习小组合作，给学生提供了更多的主动参与学习的机会，使每个学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，使学生由传统课堂中的被动接受者转变为学习活动的主动参与者。同时，为了节省教学时间提高教学效率，我在利用导学案学习的课堂教学中采用三讲三不讲的原则即：“讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。这样做既节省了教学时间，又提高了学生的学习热情和课堂教学的效率，起到了事半功倍的效果，极大限度地促进学生学习历史的积极性。

3.课后

主要是学生课后自主训练、知识总结。一方面学生以导学案为线索进行复习建构，形成自己的思维导图；另一方面通过学生自主发现知识和学习，让他们真正成为学习的主人并会自觉地掌握规定的学习内容。

新课程理念下教师从“用教案去教”到“用导学案去学”，这是课堂教学方式的一个质的飞跃，导学案教学法更好地调动了学生学习的主动性，让我们的课堂教学更有实效。

参考文献：

[1]李红珍.初中历史课堂有效教学行为研究[D].苏州大学，2010.

[2]段利坤.初中历史课堂有效教学研究[D].内蒙古师范大学，2007.