核心素养背景下初中英语多元评价的策略探究与实践

万敏珍

摘 要：随着中学英语新课改的不断推进，如何培养具有英语学科素养的中学人才日渐成为教育广泛关注的热点问题。就英语学科而言，围绕“必备能力和关键能力”，英语学科素养具体化为语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。多元评价策略是将形成性评价和终结性评价相结合，在关注学生知识和技能获得的同时，更关注学生学习过程、情感态度和价值观等方面的发展。在初中英语教学中，改变传统评价模式，构建基于英语学科核心素养的多元评价体系，促进学生全面发展。

关键词：学科核心素养；初中英语；多元评价策略

一、问题的提出

新课程标准中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生学习结果，又要关注学习过程；既要关注学生学习水平，又要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。”

初中英语教学中，正视学生个体差异，着眼于学生的优点和长处，并对学生进行多方面激励的方式，才能达到树立学生学习自信心、激发内在学习潜能的目的。因此，教师要改变传统终结性评价，采用多元优化的评价策略，促进学生英语综合能力的提升。

二、多元评价的原则

1.发挥学生主观能动性的原则

学生是学习的主体，是教育教学过程中最重要的参与者之一。教师在教学过程中要鼓励学生参与到自我评价中来。在日常英语教学中，运用多元评价来鼓励学生，激发学生学习积极性，让每个学生都能在自身的最近发展区获得最大的发展。

2.发展性原则

学科学习是一个动态的发展过程。传统的教学评价过多地依赖终结性评价，过分注重期中和期末结业考试成绩，忽视了学生在整个学习过程中的表现和进步。多元评价要求教师用发展的观点去看待学生，从不同起点不同角度去评价学生。客观地看待和评价学生在学习过程中的努力程度、价值观念等方面的发展、变化和提高。

3.分层评价原则

学生个体在语言知识结构、学习能力、学习动机等方面存在差异性，为了最大限度地满足不同学习能力和学习基础的学生英语学科需求，我们在英语教学中实施了分层教学。通过检测学生入学时听、说、读、写能力的初态考试，我们制定了相应的教学目标和评价标准，开展了有效的分层教学。

三、多元评价的策略

我们在英语教学中设计并实施了多元评价模式，如下表所示：

1.终结性评价与过程性评价相结合

终结性评价可以是模块或单元检测，也可以是期中、期末结业测验，用来检测学生阶段学习成果，是衡量学生阶段学习成果的重要标准。如表所示，期中测试成绩（30%）和期末成绩（40%）在学生总评中占较大比值。但是坚持终结性评价与过程性评价相结合，学生即使期中和期末考试没有考好，还是有机会通过良好的学习态度取得良好的评价。将过程性评价纳入平时成绩的考核，目的在于培养学生良好的学习习惯，提高主观能动性，让学生重视英语学习的过程。

2.课内学习与拓展学习相结合

多元评价不仅聚焦于学生的英语课堂表现，如课堂活跃度、课堂笔记、作业完成情况、合作交流意识等学业表现，同时强调学生学科课外拓展学习。基于此，我們设计并实践了一系列英语学科活动，六年级蓝思阅读汇报、七年级戏剧、八年级辩论、九年级走进犹太博物馆主等。我们旨在通过一系列拓展学习，将英语学科教育落地为不仅是传授知识、培养技能，更是一个塑造人格、涵养道德、发展理性、开阔全球视野的过程。

3.自我评价与教师评价相结合

在英语教学中，教师可以根据学生学习水平、自身差异等，鼓励学生参与自我评价，帮助学生养成自我反思自我总结的习惯，提高学习能力和英语成绩。课堂教学作为教与学的双边交流活动，教师评价也是不可忽视的一环。新课标背景下教师的主导地位有所下降，提高了学生在教学评价中的主体地位。对此，教师要不断改进教学评价方式，充分发挥教师评价的作用，使教师评价真正落实到各个学生心里。

综上所述，多元评价具有一定的优化效果，通过多元评价，教师在教学过程中更加注重学生英语学习的动态过程，也更加关注学生的学习态度、思维水平、情感态度、学科体验等方面的发展与进步。在英语教育教学中，我们应采用多元优化的评价策略，既关注过程，又重视结果，致力于体现学生主体地位，激发学习潜能，增强英语兴趣，提高英语学科素养，将学生培养成具有英语沟通能力、合作能力、创新能力和思辨能力的全球化公民。

参考文献：

[1]陈文铭.多元评价策略在小学英语教学中的实践研究[J].文化创新比较研究，2018（4）.

[2]郑馥.初中英语教学中形成性评价方式的思考与实践[J].中学生英语，2016（12）.

[3]郑秋萍.全人教育视角下英语学科核心素养的培养[J].教学与管理，2017（30）.