认知学习理论在声乐教学中的应用研究

胡爱华

【摘 要】对于各类教学模式的研究一直是声乐教学的重要课题，传统声乐教学模式中教师占主导地位，仅通过教师的传授达到教学目的，较少考虑教学方法的创新与学生学习模式的转变。学习论对于声乐教学模式的研究具有极大的积极意义，本文以学习论为中心，探讨新形势下的认知学习理论在声乐教学中的应用并提出相关建议，旨在丰富声乐教学理论，目的在于使声乐教学能够取得更加科学与先进的发展方向。

【关键词】认知学习理论；声乐教学；应用研究

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）35-0153-02

一、声乐教学理论研究现状

声乐教学论是早期声乐教学的主要理论依据，随着时代的发展，声乐教学的理论基础也在不断丰富，例如，徐行效《声乐心理学》，邹长海《声乐艺术心理学》，这两部著作结合声乐教学对歌唱中的心理反应如注意、记亿、意志、情绪与情感等进行了详细的论述，是声乐心理学科的重要基础理论研究之一。范晓峰的《声乐美学导论》系统地阐述了声乐艺术的整体构造，以及声乐艺术的歌词、旋律、和声的构成方式等美学问题，让我们了解声乐艺术的独特魅力，从而加深了对声乐艺术的理解和热爱。声乐教学在理论研究方面已有论著，但是学习论在声乐教学中的应用研究还很溥弱，目前公开发表的各类著作和文章的数量目前还非常稀少，所以本文将从认知学习理论在声乐教学方面的应用着手，目的在于为声乐教学提供更为丰富的理论依据。

二、认知学习理论总括

（一）认知学习理论内涵特点。认知学习理论是学习论中的一项重要内容，在学习理论的研究中占据主导地位。莫雷的《教育心理学》中将认知学习理论的特点归纳为三点。首先，从过程层面来看，不仅仅外部刺激和个体的主观努力可以体现出学习效果，对于知识的内在认知以及其余的非认知因素也体现出学习效果。其次，从结果层面来看，学习的结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构。再次，从学习的条件来看，一个人学习的主动性和积极性是为学习创造了良好的发展条件。所以认知学习理论为推动教育心理学的发展起到了重要的作用。

（二）认知学习理论代表学说。格式塔学习理论和符号学习理论是早期认知理论的代表学说。格式塔学习理论认为，学习过程中的解决问题是学习者通过对情境中的事物关系的理解而构成的一种完形，而不是形成刺激反应的联结。托尔曼的符号学习理论认为刺微与反应之间的关系不是简单的二项式，中介过程或心理过程，是介于实验变量与行为变量之间并把二者联结起来的因素。

三、认知学习理论在声乐教学中的理论应用

（一）构建主义学习理论。瑞士心理学家让皮亚杰提出构建主义学习理论观点，认为在学习过程中，掌握解决方法比掌握知识内容更重要，强调认识主体的能动作用。构建主义学习理论在声乐教学中的应用强调发挥教师与学生的主观能动性，传统教学理论过于强调教师的知识经验，忽视学生主体性的教学，容易造成学生认识和理解上的差异，只有运用同化和顺化的原理促进学生新旧知识的联系，构成学生内部知识的重组，从而达到新的认识水平。

（二）格式塔学习理论。作为学习论中的重要组成部分，格式塔学习理论是德国心理学家韦特墨等在研究似动现象的基础上创立的，似动现象的研究者通过研究开关的电灯，提出了整体与部分的关系原理。顿悟理论是格式塔心理学対学习研究的重大贡献之一，顿悟理论强调知觉的重组，在声乐教学中知觉重组是学习的核心，注重的是认清事物的内在联系，是解决实际问题的重要举措。

四、认知学习理论在声乐教学中的实践应用

（一）发声技巧与心理。发声技巧是声乐教学的重要组成部分，同时又与学生的心理发展密不可分，影响着各类声乐技巧的发展。声乐教育家沈湘在《歌唱要素主被动论》中提出在多类型的歌唱要素中，心理要素属于主动因素，占主导地位，其他与唱歌相关的影响因素如生理要素等，处在被动从属地位。因为心理要素支配着一个人的呼吸、发声、共鸣、吐字等，对于声乐表达来说至关重要。所以声乐的教学必须建立在完善的心理建设上，对于声乐教师来说，掌握学生的个性特点以及心理特征，培养学生拥有良好的心理素质，对整体教学质量的提高有着十分重要的作用。

内向型的学生由于心理紧张会出现怯场现象，从而导致整体发声器官配合失调，对于这种情况，教师应为学生多创造舞台表演实践的机会，估计学生大胆展示自己，对于学生进步及时进行表扬。

总体来说，在声乐学习或者表演中，建立良好的心态，从而展示出好的声音，为随后技能技巧的学习打好基础。

（二）发声技巧与情感表达。歌唱者的心理与歌唱的情感密不可分。在声乐教学的过程中，教师要运用心理学的知识，引导学生通过联想、想象对音乐产生美好的感受，从而使他们自觉、富有感情地投入到歌曲的演唱中来。对于性格开朗活泼的学生，在教学过程中可以让他们多演唱一些热情奔放的作品，这样更容易唤起他们的情感，能使作品表现得更为出色。对于注意力稳定、不容易激动的学生，可以多练习演唱一些抒情、缓慢的声乐作品则更为合适他们的发展和情感体现。

（三）教学中顿悟的培养。顿悟是用一种新的方式来看待整个情境，不是在较短的时间内就能形成的，需要真正理解了事物之间的关系并进行长时间的探索。因此在声乐教学中，对于无法立即掌握的或者经过长久联系也无法掌握的专业声乐技巧来说，教师可以通过顿悟的教学方式来尝试解决此类问题。

五、认知学习理论在声乐教学中的教学建议

（一）向学生传递有效教学信息。信息加工理论中对教学信息加工过程的分析要求教师在声乐教学过程中要注重对于信息的分析与发布。在整体音乐教学中，学生的资质不同，对于信息的理解处理能力也不同，例如有些学生音质条件好，但是专业知识及技能基础较弱，对于这一类型的学生在教学过程中首先是要让他们形成一个正确的声音观念，教师需要传递正确和先进的声乐理念，并引导学生欣赏优秀歌唱家的表演。学生的声乐学习处于初级阶段，教师可以通过分析和讲解歌曲，引导学生通过学习和观察，逐渐总结出自己的演唱特点和风格。

（二）掌握学生特点，有针对性教学。格式塔中的整体与部分理论要求声乐教师要根据学生不同的特点进行教學。声乐教学是一个逐步探究教学方法的过程，准确了解学生的特点，针对学生的不同特点因材施教，例如在声乐教学过程中，教师可以通过学生不同的表现方式，表情，神态，动作等特征来了解学生个性特点，并根据学生不同的特点进行有计划的学习培训。

（三）培养学生主动学习的意识。构建主义强调学习是自我构建内部知识的过程，学生或者教师的主观能动性对于整个教学来说都是至关重要的。传统的声乐教学通过老师单方面的内容传授达到教学目的，这样就会导致教师出现填鸭式教育模式，与教学的初衷大相径庭。建构主义学习理论把学生当作教学的主体，这就否定了强制教学模式，而要采取能够调动学习积极性的主动教学模式，引导学生积极主动丰富或调整自己的认识。

六、结语

认知学习理论的应用对于提高改善传统声乐教学模式有着极大的积极意义，本文通过解读格式塔学习理论、建构主义学习理论，为声乐教学提供很多切实可行的建议，并为学生的学习提供了科学的学习方法。声乐教学并非一定要培养专业的歌唱家，更重要是要让学生掌握学习方法，培养学生声乐的整体素质，最终实现提高学生的整体学习能力的教学目标。

参考文献：

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[4]邹长海.声乐艺术心理学[M].北京：人民音乐出版社，2004.