以儿童诗净化学生的内心世界

陶怡

【摘 要】 儿童诗在小学语文课本中占據重要的位置，这种文体充分考虑到了儿童这一接受主体，语言清新，形式凝练，内容具有一定的启迪意义。教师在进行儿童诗教学工作时，应遵循新课程标准的要求，把握儿童诗的基本特点，实施易于被学生接受的教学方法，提升他们的语文综合素养。本文将结合教学实例，从情境的创设、语言形式的体会、情感表达的领悟和仿写活动的组织四个方面，论述如何利用儿童诗净化学生的内心世界，使学生爱上语文。

【关键词】 小学语文；儿童诗；教学

儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适用于儿童鉴赏、吟诵、阅读的诗歌。它充分符合了儿童的心理与审美特点，其中既包括成人诗人为儿童创作的诗，也包括儿童为抒怀而创作的诗。纵观传统儿童诗教学，多数教师仍然让学生依照“死记硬背”的方式掌握知识，这种教学模式对培养学生的想象能力和创造性思维能力以及审美情操难以发挥作用。为此，教师应当积极转变教学方法，实践新的教学手段，使学生的语文素养从儿童诗中得到良好的熏陶。

一、创设问题情境，启迪思维

儿童诗是诗，是诗人在特定的情境中产生的所感、所想。若想走进儿童诗的艺术世界，教师首先要做的便是为学生创设出生动的问题情境，引发学生的探究兴趣，触及他们的情感，为其叩响进入儿童诗世界的大门。教师所创设的问题情境应该具有童真性和优美性，符合学生的认知特点，易于理解。

虽然儿童诗以儿童阅读为主体，然而，由于低年级的小学生生活阅历比较少，年龄较小，课堂上十分容易分散注意力，所以教师在创设问题情境时一定要配上视频、图片、语言（肢体）解说等多种教学手段，引起学生的关注。比如教学《真想变成大大的荷叶》时，教师问学生：“同学们，你们记忆中的夏天是什么样子的？如果夏天是一位小姐姐，你会和她做朋友吗？”打开多媒体，为学生展现夏天的美景趣物，其中包括夏日的星空、荷塘、蜻蜓、知了等。“看了视频，你们对夏天的感觉怎么样？喜欢这位小姐姐吗？请热情地和她打个招呼吧！”学生们纷纷向夏天问好。这时，在屏幕上出示问题——真想变成……？学生们看到问题，陷入沉思。教师引导：“假如可以变成大自然界的一种东西，可以是风儿，可以是雨水，可以是月亮，也可以是星星。你们想要变成什么呢？请自由想象，并与前后桌讨论。”接到问题后，结合刚才所观看的夏天视频，学生的脑海里自然而然会涌现出许多答案。通过与同伴交流，会达到集思广益的学习效果。

利用多媒体技术播放富有色彩和动感的关于夏日美景的视频或图片，配以悠扬的纯音乐，带领学生走进绿树成荫、烈日炎炎的夏天，借助教师的语言铺垫，营造出读诗的氛围，能够顺利地打开学习儿童诗的大门，唤醒学生的情感世界。

二、体会语言艺术，发挥想象

诗是语言的艺术。儿童诗是专门为儿童设计的，目的在于创设优美的语言环境，丰富学生的语汇，提升他们驾驭语言、鉴赏语言的能力，进而得到美的享受。除此之外，诗的声音节奏具有音乐性，即我们平时所说的诗韵。通过韵脚的变化、句式的错落有致，使诗歌具有较强的音乐感和节奏感，朗读全诗形成回环整齐的美感。

《真想变成大大的荷叶》遵循了儿童的创作方法，语言上，由几个“我想变”、“我想变”给人以节奏感和韵律感。在学生讨论完“真想变成……”之后，要求学生打开课本，看看诗歌的作者想要变成什么。依次出示句子“我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上”、“我想变一条小鱼，游曲清凌凌的小河”、“我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭”、“我想变一只蝈蝈，歌唱我们的生活”、“我想变眨眼的星星，我想变弯弯的新月”。指导学生朗读时要注重停顿，节奏尽可能欢快些，感情上要充满喜悦、新奇，并启迪学生想象这些场景是怎样的。变雨滴的时候，出示在阳光照耀下的雨滴图，让学生回答它像什么。透明的雨滴一觉睡醒了，想活动一下，翻了个身，滚落到小河里，就变成了清凌凌的小河。河水中游来游去的是什么？是快乐的小鱼。河岸边是青青的绿草和飞舞的蝴蝶在花丛中穿梭，四周伴随着蝈蝈的叫声，抬起头望见的是眨眼的星星和弯弯的新月。这些画面，先让学生结合诗歌自由想象，再利用多媒体为其还原景象，给学生以身临其境之感。最后提出问题：“为什么诗歌最后，诗人想要变成大大的荷叶？”

在学生难以发挥想象时，带领学生多朗读几遍诗歌。在每一个“真想变……”中间，都要引导学生单独朗读，分别想象自己变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月是怎样的情景。比如雨滴流入小河时的动作是怎样的？小鱼游泳时会边游边说话吗？蝈蝈唱着什么歌？星星眨眼睛是因为困了还是调皮？

三、注重情感表达，领悟诗蕴

情感是诗歌的精髓，也是教学诗歌最难理解的一部分。不少教师在情感教学上都是直接告诉学生本首诗歌描写了什么，体现了什么，表达了诗人什么情感。这种教学模式不仅枯燥乏味，而且起不到任何点拨思维、培养审美情操的作用。教学过程中，教师应注重学生的实际体验，带领他们去领悟诗歌蕴意，感受诗歌的独特魅力。

儿童诗抒发的是儿童情感，常常洋溢着盎然的儿童情趣，阅读时，不仅能使儿童从中获得欣喜与愉悦，还能把成人读者带回童心萌动的记忆中，重温儿时的梦。在学生发挥想象，感受诗歌描绘的画面后，伴随教师提出的问题，将目光转移到“真想变成大大的荷叶，荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。小鱼来了，在荷叶下嬉戏，雨点来了，在荷叶上唱歌……”。会发现，这里的荷叶与诗歌前段提出的“雨滴”、“小鱼”形成了联系，这些景物是富有生命的，它们也和人类一样，有伙伴，有情感。这时，屏幕画面一切，成为荷塘的场景。第一幅是清晨的荷塘，荷叶上滚动着露珠。第二幅是骄阳下的荷塘，充满生机。第三幅是夜晚的荷塘，十分静谧，旁边传来蝈蝈的叫声，荷塘的上面是一片璀璨的星空。“看到这三幅不一样的荷塘，你们最喜爱哪一幅？为什么？”学生回答后，教师要求学生拿出水彩笔，将自己最喜爱的荷塘景色画下来。看到学生的绘画成果后，继续引导：“夏日的荷塘真是好看！荷塘属于大自然的怀抱，雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月，包括在座的你们和老师，都属于大自然。那么，此刻的你想对大自然说些什么？你们热爱大自然吗？”

以上通过多种教学方式组合，有效地增强了学生的学习体验。诗歌中的景物不再是空洞的文字，而是一幅幅真实的画面，学生对大自然的情感被充分唤醒，感受到大自然的神奇与伟大，进而真正热爱大自然、亲近大自然。

四、组织仿写活动，锻炼能力

儿童诗语言优美，构思精巧，情感饱满，意蕴丰富。为了培养学生的创造性思维能力和想象能力，在学习完诗歌后，教师不妨为学生组织一场仿写活动，巩固课堂所学知识，同时让学生更加深刻地意识到儿童诗的写作特点，在学习之余获得创作灵感。

《真想变成大大的荷叶》描述的是夏天的景象，一年之中有四个季节，也有学生喜欢春天、秋天和冬天，所以教师可以以此为出发点，让学生以《真想变成……》为题，写一写某个季节的景物，形式与《真想变成大大的荷叶》相仿。比如有个学生喜欢冬天，冬天里有什么？有雪花、冰雹、寒风、腊梅、松柏、炭火、霜花，可以仿写成——冬天来了，冬天是位老爷爷。他慈祥地问我：想变成什么？我想变凛冽的寒风，奔跑在熙攘的大街上；我想变一颗冰雹，降落在封冻的小溪上；我想变一株腊梅，生长在墙角里；我想变一枝松柏，在泥土中扎根。我想变美丽的霜花，我想变暖融融的炭火。最后，我看见湛蓝的天空，真想变成飞舞的雪花。雪花像一个小精灵，自由地在天空中遨游着。寒风来了，和雪花作伴，冰雹来了，和雪花嬉戏……题目为“真想变成飞舞的雪花”。学生仿写过后，教师要一一检查，看到特别优秀的作品，应当堂朗读，给创作者带来成就感和满足感，同时也给其他学生起到榜样示范作用。

组织仿写活动是检验学生学习效果的最佳途径。在仿写过程中，学生既要联系生活经验，努力回想各个季节中的代表景物，又要发挥想象能力和语言组织能力，在参照原诗歌的前提下，创造出属于自己的独一无二的作品。这是教学儿童诗必不可缺的环节，也是最容易被教师忽视的教学环节，需要引起重视。

总而言之，小学阶段的儿童诗教学能够有效地实现对学生的艺术教育。学生通过儿童诗体会到文字的丰富表现形式，感受到诗歌文体的真正内涵，审美情趣得到熏陶，最终提升语文综合素养。在儿童诗教学中，教师要不断地创新教学方式以提升教学效果，培养学生的创造性思维与想象能力，促进小学语文教育事业的顺利发展。endprint