点亮心灵，开出作文之树的奇葩

谷艳

作文是学生思想认识水平和语言表达能力的综合体现。文道统一，把作文过程变成育人过程，这也是作文教学的根本宗旨。叶圣陶老先生也说过，阅读是一种知识的吸收，写作就是自我心灵的倾诉。显然，吸收和倾诉是有着密切关联的。书法靠临摹，学棋靠打谱，学琴考指法，作文也有自身的方法。

一、写真表实，言之以品

（1）规定要求，不准写“假”。告诉同学：写假就是说谎，一经发现，就要重做。学生被老师“逼”着写“真”，慢慢地自觉写“真”。（2）改进命题。在命题前注意了解学生的生活，了解他们的所作所为、所见所闻所感。知道他们心中积蓄，命题时就能做到心中有数，并实行灵活的命题方法，多采用自主作文。（3）丰富生活。生活是作文的源泉，没有丰富多彩的生活，画地为牢、闭门造车将难以“写真表实”。为此，教师要注意在丰富学生生活上下功夫。另外，还可开展课内外班队活动，开展文体游戏竞赛活动，指导学生观察，教给观察方法，通过有意识的观察积累习作素材。

二、辨事析理，言之以序

1.在观察时辨析

例如，布置写《菜市场一角》，让学生回去观察。一学生正好看到一卖主短斤缺两被顾客训斥，于是他断言：这些个体户都是黑心肠。这样教师就向他提出：回去后你再看看其他卖主的脸色、衣着，了解他们几点起床？每天干了多长时间？通过进一步观察及了解，学生认识到：人们的生活离不开个体户，他们起早贪黑，也在为社会做贡献，应受到尊重。认识统一了，偏见也消除了。

2.在指导时辨析

能否让学生写生活中的“黑暗面”？我认为，硬性禁止是不明智的，关键在于要对学生阐明正确道理。例如，在指导学生写《一件令人……的事》时，注意到学生习作中可能涉及反面材料，便组织一组材料使学生辨析、讨论，通过讨论，大家一致认为可以写。对于第一件事，应表现对那位阿姨虐待老人的愤慨；第二件事应着重认识自己不做作业的错误，同时也应指出爸爸教育方法的粗暴专制。

3.在讲评时辨析

小学生辨别事物的能力毕竟有限，容易产生一些偏颇的看法。一次，有位学生写了这样一件事：一位小伙子扶了一位被他人撞倒的老大妈，老大妈反而说是小伙子撞的她。文章最后小作者写道：好心没好报。讲评时，我没有先摆自己的观点，而是组织学生讨论。经过争辩，大家认识到：这只是一个特例，做好事总会得到赞扬，以恶报善的人毕竟很少、很少。

三、陶情冶性，言之以情

1.在观察中体验

认识是情感的起点。如布置让学生观察家乡的变化，同学们看到高耸的邮电大楼、平坦的柏油马路、丰富的闭路电视节目、热闹的新市场，家乡巨变撞击着他们的心灵。在这种情感下所写出的作文，再也不是干巴巴的几根筋。同学们融入感情，文章自然增添了光彩。陈晓峰同学在县“爱我中华，爱我家乡”征文比赛中，寄情于物，以“情”扣人，摘走了桂冠正是一个例证。

2.在交流中感受

学生习作内容十分丰富。有写父母亲孝敬老人的，有写一人有难，众人相助的，有写同学情、师生情的……这些习作都是对学生陶情冶性的好材料。我在作文评讲时让习作者诵读，同学们听了，怎能不受感染？

四、借文促行，言之有物

1.写先进，学先进

作文育人是最容易使儿童接受的方法之一，是利用发生在身边活生生的榜样，让他们写榜样、学榜样。书婷同学对班队工作十分热心，乐于为同学排忧解难，学习勤奋。我让同学写她的事迹，收到了良好效果。

2.写自己，进行自我反思

让学生写作文《我错了》，习作中，同学们各自写了自己的一点缺点：有写欺负小同学的，有写说谎骗人的，有写贪玩不做家务、不做作业的……我借此进行了“错了怎么办”的讨论，同学们纷纷表态，决心改正缺点，效果显著。

五、讲读指导，言之有思

为了不影响讲读课文的连贯性，结合课文指导写作，可在结束课文总结写作方法一节时进行。教师要做好课前准备，把学生有毛病的文章带到课堂上，以便用时顺心应手。结合讲读课指导写作，应当看当时课文与作文的情况而定，可用词造句、可仿写一段，可训练篇章结构等很多方面的内容。什么时候发现问题，可结合课文随时指导。用学过的词说一句话，这在一二年级就开始进行，为高年级作文打好基础。学习课文上的写法，让学生仿写片段，也对学生的作文能力有很大的提高。

首先看课文上的写作顺序，然后让学生仿写。《珍珠鸟》一课中作者写鸟的外形，从头写到背，从背写到腹，很有顺序。我也要求学生写一动物的外形，要求寫得要有顺序，先写头上的东西就光写头上的，再写身上的，然后写尾脚。这样一要求，学生还真这样作了，省得写了头又写脚，写了脚又写头，乱七八糟没法看。

其次，说的话要具体生动，不只是些空洞的口号、笼统的语言。我班一个学生写《记一次课外活动》，是这样写的：课外活动开始了，同学们有的踢毽子，有的跳绳，有的拔河等。同学们活动得多愉快啊！这篇文章只写了一些活动的名称，没有具体地写一项活动。《我和姐姐争冠军》这课，写出了姐妹的打法和同学们的心情，使人读了如身临其境。我们学了这课后，也让学生写一次活动，要求和书上一样写出如何活动的，写出同学们的心情。一个学生写《送手帕》：课外活动时，我们做送手帕的游戏。我们先手拉手围成一个大圆圈坐下，选出一个送手帕的同学来。这个同学拿着手帕在我们身后转。我们都盯着送手帕的同学，还不时地看看自己的身后有没有手帕，有一个同学没发现自己身后有手帕，被送手帕的人抓住了。大家都哈哈大笑起来，拍着手叫他唱歌。他到中间站着唱了一首《小燕子》，我们就又开始送手帕了。我们这次玩得特别高兴。这一次写的文章虽然短小，但比以前具体多了。

激起学生的写作之情，才能写出感人的文章。在写作文时，写到伤心之处，写着写着，有时要掉下眼泪来，这篇文章就一定写得感人，写到高兴处自己觉得也好笑，别人也会有同样的感觉。我们学习了《明天，我们毕业》这篇文章，深刻体会到同学们为什么都要感谢老师，因为老师关心学生，学生热爱老师，他们之间有深厚的情谊。学完这课，我问同学们：你爱妈妈吗？为什么爱妈妈？妈妈怎么关心你？我先找几个同学谈谈，激起学生爱妈妈的心情，再让学生以“我爱妈妈”为题，写一下妈妈如何关怀自己的事，以表达对妈妈的感激之情。

总之，要提高学生的写作能力，并非一日之功，只靠一学期的几次作文是不够的，坚持下去，今天学一点，明天学一点，这篇学一句，那篇学一段，天长日久，日积月累，学生的写作水平就一定会有很大提高。endprint