语文教研员专业成长途径探索

（安康市教学研究室 陕西安康 725000）

时代发展，社会推移，日新月异，瞬息万变，在整个教育改革的过程当中，作为语文教研员，怎样适应教育的变革与发展呢？笔者认为，只有靠扎实的语文专业水平，先进的教育理念，才能教育改革有为有位。

语文教研员应怎样规划自己的职业人生，实现自己的专业成长？我认为要通过培训、学习、进修、座谈、参观等多种多样的方式，提高自身的专业素养。经过实践探寻，把自觉读书、备课思考、务实科研定为立足点，三位一体，以促进不断语文教师专业成长。

一、广泛阅读，夯实扎实的语文专业基础

苏霍姆林斯基的成长经历告诉我们：读书是语文教研员专业成长的重要途径。身正为范，学高为师。一个语文教研员的素质高低在很大程度上，取决于有没有读书的习惯、读书视野的宽窄和读书积累的厚薄。“腹有诗书气自华”，特级教师窦桂梅老师也叹言：“让读书成为我的一双慧眼，真正地读书，内化成为我们内在的东西。”可见，读书是每位语文教研员生活和工作的必不可少的一部分。自觉是读书的基本前提，是内在的潜动力，读书才会常读常新，常读常活，犹如一股源头活水，不断涌出鲜活的泉水。语文演员通过自觉读书，不仅获取信息、增长知识，还提升了个人的人文底蕴。知识面广了，底蕴深了，教学起来驾轻就熟，事半功倍。

语文教研员通过深入研读中华优秀传统文化经典，强化语文底气。要把中华民族经典文化作为阅读的主要内容，然后举办读书座谈会，专题讲座，进行读书心得交流，营造良好的愿读书、好读书、乐读书的氛围，全面提高语文教师的听、说、读、悟各方面能力。

二、厚积薄发，积淀丰富语文专业内涵

读书是汲取别人的智慧，而思考才是自己的智慧。对文本的积极思考又是语文教研员专业成长的一条必由之路。当代语文教育专家于漪、钱梦龙、魏书生、王崧舟等，他们专业成长的共性中，除了勤奋读书外，对文本进行有价值的思考，形成个人独树一帜的教学风格。教研员既是课堂教学的观察者、评价者，更应是课堂教学的实践者、引领者。教材是载体，学生是主体，教师是主导，在开放的课堂当中，在知识来源广泛的层面上，就看老师的思考能力水平的高低了。课堂是教师教学的主阵地，教师一定要一丝不苟对待，特别对教材进行备课思考，应包括三方面：课前预设的思考、课中组织的思考、课后反馈的思考。

1.精准的课前预设。教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。课前预设的思考是教师发挥组织、引领作用的重要保证。凡事预则立，不预则废。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。作为一名语文教师，学会解读文本是必备的素养，是一种专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面的综合素养。我们除了学会解读自己，对自身的知识、能力，自己的情感、心智等的解读外，还要学会解读学生。当然，最为重要的是，作为教师要学会解读文本。在解读文本这一环节时，我们最能够见出一个教师的思想修养，学理结构和他的文化视野。

2.灵活的课堂调控。有了精准的课前预设，还要求教师有灵活的课堂调控能力，因此，语文老师必须对课中组织进行严密的思考，掌握两种能力，既要有对教材的驾驭能力，又要有对学生的驾驭能力。教材是静止的事物，课堂上老师可以调控，可以分重难点进行割舍，旁敲侧击，有的放矢；而学生是动态的个体，需要老师的洞悉察觉，教育机智，还要有出彩的口才，敏捷的思维，以应对课堂中的千变万化。在不同的情况下，对课前的预设，教师灵活变通，因地制宜，因人而异。

3.深刻的课后反思。从构思到实践的过程以后，教师要进行深刻的课后反思。反思的意识在我国古代早已有之，如“吾日三省吾身”“人贵有自知之明”等，教学反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育效能和素养的过程。教师的课后反思可分为三个层面：一要对所教的文本进行反思，看看自己有没有抓住文中的重点、脉络，思想等；二要对学生的掌握程度进行反思，看看自己有没有因材施教，学习效率状况；三要对自身的教学得失进行反思，教学中，自己有没有充分发挥，教学质量如何。通过三方面的反思，检讨成败，查漏补缺，取长补短，促进语文教师专业水平的提高。

三、勤奋研修，充实语文教研员的专业素质。

一个教师在课堂上能把知识技能传授给学生，只是一个教书匠，要想真正在语文专业之路上走得更阔更远一些，就要走上研修成长的道路，利用教育科研提升语文教师的专业素质。

科研能力不但要求语文老师要有理论水平作为基础，更要有扎实的写作基本功，以流畅的文笔，精练的语言和严谨的结构转化成文字，叙述自己的教育观点，把理论水平联系实际情况，阐明教育的理念。写作是语文教师自我成长、专业自我的发展阶梯，这个过程是我们教师不断总结教学经验，不断丰富自我、不断实现自我的过程。语文教师写作的方式是多元的，可以写教育随笔、教育论文、教育札记、教育反思、教育博客等，多种的写作渠道，无非也是殊途同归，达到提高写作能力的目的。而且更为重要的是，教师写作时，抱着实事求是的态度，写身边的教育实例，这样的写作才有生命力。

课程改革发展的要求，语文教研员既要做教学的实施者，还要做教学的研究者。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育的规律一脉相承，因此语文教研员不仅要掌握教什么，怎么教，还要懂得为什么要这样教，怎样教可以提高教学效率和教育质量，这就需要认真研究，探索语文教学规律。要知道语文教研员也是教学第一线的实践者，有教学正反两个方面的经验，在教学过程中经常会遇到各种各样的问题，经常思考有关问题，寻求解决的途径与方法，提高到理论上来认识，因地制宜进行阶段性的总结，让有经验的语文教师在“教师沙龙”上，分享他们的科研成果、成长心得、细节处理等，使年轻的教师有收获，少走弯路，缩短成长期，教学更快走上正轨。