校本课程研发的点滴感悟

（山东农业大学附属学校 山东泰安 271000）

为了提高校本课程效果，充分发挥学校本身开发课程的权力，我们学校努力挖潜老师们的潜能，人人参与其中，个个争做校本，学校呈现出“天高任鸟飞，海阔任鱼跃”的良好态势，校本课程五彩缤纷。

一、努力强化课程意识，提高课程的适用性

我们在教材的使用过程中，发掘现行教材单元编排中存在着一定的规律，为此，我们学校开展了“模块整合”研究。同一个模块由相同主题内容构成，有目的地整合相同训练内容，打通单元结构，重组教材，还把课外教学资源有机统整拓展；从阅读教学方式上加以突破并进行课型的重构，促进学生通过更广泛意义上的阅读，不断进行对话交流，从而寻求自我理解，整体提升学生的语文素养，达到陪伴学生高效学好语文的目的。就这样我们创造性地重组拓展了现行人教版语文教材，因此，我们的《书语叮咚》相应而生。

1.通过校本的开发，更新管理者的理念

一所学校要实施校本研发，管理者具有核心的作用。作为管理者要对校本课程的开发做出具有富有远见的决策，进行可贵的尝试、探索，就必须具备相应的领导素质，包括与教师进行不断对话与鼓励，与上级行政部门沟通得到有关部门的支持与配合等。在提倡素质教育的今天，似乎一时摆脱不了应试教育的桎梏，校本课程的开发给学校带来方方面面的压力，作为学校管理者，必须具有明确的办学理念，具备勇于创新、勇于开拓、锐意改革的气魄，借校本课程开发这一“东风”提升课程理念，提高创新意识，才能将素质教育真正落到实处。

2.深刻把握课程功能，转变教师的角色

校本课程的开发，教师对自己的角色要发生相应的变化。由被动接受者转变为课程决策者。面临新一轮课程改革带来的机遇和挑战，一方面我们作为教师自身要紧跟时代发展的步伐，不断学习，树立正确的知识观、人才观、学生观，增强课程意识，积极投身于课程改革；另一方面，学校要创设学习条件，开展校本培训，诸如讲座、辅导、阅读、讨论课程理论书籍等方式，来提高教师的教育理论水平，增强教师的课程理论修养，为教师参与校本课程开发奠定基础。通过培训，让教师角色发生转变，自觉参与校本课程开发，从课程的实施者转向课程的开发者，促进教师的自主性、能动性，以提高教师课程开发能力。当然，这种指向提高课程适切性的创造，必须基于对国家课程功能的深刻理解与准确把握。我们在进行校本研发的过程中，始终把“明确阅读教学的目标任务，确立学生为主体的阅读教学理念”作为前提，做到了既忠实执行国家课程，又依据实情开展有意义的实践，这样学校的教学特色有了显现，学生也得到了相应的发展。

二、争取各方资源，创设校本研发氛围

1.为校本研发打造有力氛围，积极争取各方支持

开展小学校本课程的开发离不开来自校内外各方的支持和帮助。这些支持无论来自何方，都围绕一个共同的目标：为学校进行校本课程开发提供有力的支持和保障。要确保校本课程开发顺利进行，必须有一定的硬件条件支撑，特别要加强经费的投入。教学场所的扩充、师资的培训、尤其是随着现代教育技术的推广，根据课程需要，引进现代教学手段如多媒体电脑、网络技术等等。这些需要一定的经费投入。为了保障校本研发的顺利进行，我们专门成立了校本研发室，校长担任校本研发室的主任，申请到五万元的研发经费，以此保证校本课程开发实施。

对绝大多数家长而言，可能从没有设想过对学校课程的参与。我们的家长大多来自于山东农业大学的各个学院，博士教授比比皆是，动物、植物、水土、机电方方面面的研究专家，我们依托这厚重的教育资源，请家长走入课堂。家长们根据孩子的特点，制作浅显易懂的专业课件，学校充分调动家长的积极性，利用家长会、学校开放日的机会，让他们更多地了解课程政策与校本课程开发，取得他们的理解和支持，使其发表观点与见解，为校本课程开发出谋划策、献计出力！家长的课件也成了校本可利用的重要的课程资源。

而作为学习主体的学生在校本课程开发中扮演着重要的角色。孩子们的兴趣、爱好、学习方式都将影响到校本课程开发决策。尤其是小学中、高年级的学生主体意识日趋强烈，对于周围的事物有自己的看法。取得孩子们的支持，不仅仅表现在尊重孩子的选择，更重要的是让他们能够从自己的兴趣出发，寻找真正适合自己的课程。

2.改变老师传统的教育观和课程观，共同寻求有效的教育方案

校本课程开发成败的关键是教师。因为教师最了解自己的学生，了解他们的知识、能力、兴趣、爱好等，教师们成为课程开发者，是校本课程坚强有力的保障。同一年级相同学科的教师组成教研研发组，统一提出明确的要求后，按单元进行分工编写，个人编纂完成后，组内交流修改，审核组审定校正，再请校外专家把关审核通过。在这样的组织中，教师之间很容易形成相互学习、相互合作的氛围。这样通过合作探究和团队合作，改变传统的教育观和课程观，建立起共同的教育理念，共同寻求更加有效的教育方案。

三、结合课程改革，积极投入校本研发

校本课程开发要植根于本校校情、体现学校特色，在实践中附校紧紧以课程的统整与融合为抓手，让国家课程校本化更有成效。我们起始基于语文学习内容与主题设计模块，如人教版一年级上册《大小多少》《 影子》《比尾巴》以生活实际、对比、感受等方式告诉人们大小、多少的相对性、可比性，了解什么情况下，小的事物变大了，知道影子的原理，知晓尾巴的作用。组成模块训练对话、细读动词、品读上口的原文，仿说理解相关内容，从而积淀组织文字的能力。学生凭借语言体会表达，在言语揣摩与表达建构中形成判断、表达情感与体验。而后基于学习方式设计模块，人教版二年级下册《找春天》、《雷雨》，一静一动写景，以一切景语皆情语组成模块赏读。人教版一年级下册《谁和谁好》与《一个接一个》同样写诗歌，组成“儿童想象之韵”模块后，在同中求异、异中求同的比较阅读过程中进行仿写。

总之，国家课程校本化实施，是为了更好地实现国家课程的教育价值，也是为了更好地适应学校与学生的发展，也唯有此，课程的功能与意义，才能在实践的土壤中开花。