阅读课教学体验例谈

（陕西省宝鸡中学 陕西宝鸡 721013）

最近网上有一篇题为《不会阅读，孩子连高考卷子都做不完》的文章很火。现在整个社会都开始普遍重视阅读了，因为只有阅读会默默无声地影响人、改造人。无论或深奥、或枯燥的道理，书都可以一点一点将其渗透到你的认知里。

我们学校近几年来也很重视阅读，学校开设了读书吧，每个班教室也设置了图书角，学校每年给每个班级添置五百块钱的图书。学校的重视程度不可谓不高，改善力度不可谓不大。在这样的大环境之下，我们每一位语文教师对学生的阅读要求也有所提高。

后来我渐渐发现，大力推崇、提倡阅读固然是好事，但是老师对于学生的阅读内容有必要作出引导和限定，否则，一部分学生的阅读会走向低俗化、无用化。教师的正确引导和限定，能够让阅读的价值更明显。再者，要将阅读与写作要紧密结合起来，在阅读之后，要求学生及时写下自己的感悟、思考，以读促写，有助于写作水平的提高。

本学期，我开设过几节阅读写作课，效果比较显著。

我的做法就是：

一、首先，敢于舍弃课本，积极将课外名家、经典作品引进课堂

因为要求课堂阅读，所以对于阅读的内容作出了时间上的筛选。我分别给学生印发了史铁生的《我与地坛》、余秋雨的《苏东坡突围》、林觉民的《与妻书》等中短篇作品。在这样的课堂上，我不做任何讲解，只是让学生静下心来，读点儿有意思的东西。

每篇文本读一节课的时间，读完之后要求学生趁热打铁，写出随笔。精心、静心阅读的效果，在随笔当中有了有力的体现。光是优秀随笔交流，我们就又用了三节课的时间。学生们对作品的语言魅力、思想内涵、作者的人格魅力都有着充分的理解和读到的见地。

语文学习的内容和方法可以是丰富多样的，不一定拘泥于课本选定的教材，不一定教师讲授的形式。将精彩的文本引进课堂，让学生静心阅读，将阅读——感悟——思考——写作有效结合起来，才能让学生学有所获。

二、其次，将课外经典作品引进课堂，显然也有助于增长学生的学习兴趣，激发他们的求知欲

开学新书一发到手，学生就开始兴致昂扬地阅读课文，一学期下来，课本中的篇目他们耳熟能详、熟能成诵，渐渐地，他们求深求精的兴趣也变得淡漠了。这个时候教师就可以适时地拓宽阅读面，为学生的阅读内容提供“新鲜血液”。我有一个很明显的感受：印发的新的阅读内容一到学生手上，他们便如同久旱逢甘霖一般，如饥似渴地阅读起来。什么兴趣的激发，积极性的调动，根本就是教师不用去考虑的内容。

于漪老师也说过：“在大语文观的指导下，我把课堂当做传播知识促进学生整体成长的广阔天地，打开四面窗户，引进八方春风，把大量知识信息带入课堂……使教学的整个过程充盈时代的活水，激发其学生内在不断地探索语文知识宝库的求知欲。”（《语文的尊严》）

对此我深有体验。只要老师把新鲜的东西带进课堂来了，只要老师提供的内容足够精彩、深刻、有趣，足以激发学生的思考与感触，就不怕学生不愿意读、不愿意写。

而学生在阅读之后，深受触发而流淌于笔端的文字，更是字字如珠玑，让我时而爱不释手，时而潸然感动，时而喜悦抚掌，时而振奋击案。如林安琪写的：“余秋雨先生在这里用‘突围’，真是再贴切不过了。试想要有多艰难，才能在阴险狠辣的小人堆中找到出口，在遭遇所有人的背叛后，在遭遇惨绝人寰的牢狱之灾后，将审视的目光对准自己。而东坡做到了。”（读《苏东坡突围》）

三、再者，教师对引进课堂的内容一定要做出深刻的思考、严格的筛选，确保阅读品位

这学期我所选的三篇课堂阅读内容有对人生、死亡作出痛彻心扉的体悟之后的深邃思索；有文化名人对文化大师的遭遇、对历史风波的中肯评价；有爱国志士临危赴死前的家国情怀、儿女情长，篇篇都有触动人心的力量。阅读之后，学生的收获，不仅仅是受到经典作品文学感染力的熏陶，更是对爱恨情仇、对生命苦难、对精神追求的更高更深层次的理解。如学生魏煜晨写道：“有太多的人喜爱他那首《念奴娇·赤壁怀古》，喜爱“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪情万丈；喜爱“故国神游，多情应笑我，早生华发”的无奈苍凉；喜爱“人生如梦，一樽还酹江月”的沉郁洒脱。却鲜少有人能体会理解东坡在作诗时的心境经历了怎样的九曲回折。从最初的壮心殆尽，到最后的旷达解脱，从对周郎的儒雅风流，年少有为的遥想倾羡，到对自己的坎坷不遇、仕途不顺的回望感慨。但东坡终究是东坡，他不是一介悲悲戚戚的寒儒，而是参破世间宠辱的智者，在千帆过尽后，用审视的目光让自己获得精神上的自由与解脱。人生何尝不是如此？一路上跌跌撞撞地成长，踉踉跄跄地坚强，等到经历了所有幸与不幸，坎坷与顺遂，悲与喜之后，才能获得内心真正的平静，这是大多数是的归宿。但是只有极少数的智者，像东坡一样以自省参破世间宠辱，在千帆过尽后，获得精神上的救赎与超脱。”

语文教育最大的魅力就在于，能够用精彩的文学作品，对学生进行审美品位、令行嘉德的培养。这也是我们语文人最大的成就感吧。正式发布的“中国学生发展核心素养” 共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。 那么我们在阅读内容的选择方面，可以以培养学生核心素养为出发点，让我们的阅读课收到更加全面的效果。