小学语文多样化教学方法实践探究

伏仕洲

(四川省阆中市思依镇小学 四川 阆中 637435)

语文作为一门研究语言、文字,培养学生情感表达,丰富学生文化内涵的学科,是学生健全自己人生观与世界观的重要途径。教师在教学中如何提高学生的学习兴趣,增强学生的学习能力就成了首要解决的问题。在此基础上,笔者围绕探究教学法、合作教学法、问题教学法展开小学语文有效性教学的探究,以期帮助学生在语文的道路上有所斩获。

一、探究教学法――激发学生参与意识

探究教学法旨在通过鼓励学生亲自参与、亲身实践来增强学生的观察能力、思考能力,让学生在学习过程中善于发现、善于探究,提高学生的学科能力。教师在教学中应用发现探究法,是对学生信任的体现,为学生提供可自由发展的空间,让学生尽情表达自己的看法与观点,开发学生的智力,提高学生的自信心。但是,有的教师在教学中不善于运用此法,认为教学时间紧凑,没有学生参与的时间,在课堂上忽略了与学生互动的重要作用,最终使得学生产生了厌倦感,不肯再配合教师工作。因此,教师在采用发现探究法时,一定要立足学生,鼓励学生积极参与。

例如,在学习人教版小学语文四年级上册《秦兵马俑》这篇课文时,我先组织学生搜集有关秦兵马俑的历史资料,了解其来历与特点,期望让学生在搜集资料的过程中获得语文学习的乐趣。学生通过在图书馆查阅资料得知,秦兵马俑是秦始皇陵的陪葬坑,位于西安市临潼区,陵园规模宏大,陪葬品众多,是世界遗产。接着我让学生阅读文章,用自己的话讲一讲《秦兵马俑》这篇课文主要讲了什么。学生边阅读边总结,认为课文一方面记述了兵马俑的庞大规模。一方面描写了兵马俑的类型神态等特征,展示了秦兵马俑的魅力。学生阅读后都被先人的智慧所震撼,心中充满了民族自豪感,纷纷表达了对秦兵马俑的喜爱。这样,我通过在教学中鼓励学生自主探究,增强了学生的自信心,激发了学生的参与意识。

二、合作教学法――强化学生表达能力

合作教学法不同于其他教学手段的是,更重视学生与学生之间,教师与学生之间的交流,期望通过彼此的沟通来加强学生心灵的培养。教师应用合作教学的方法能够帮助学生发散思维,吸收他人先进的学习经验并为自己所用,提升自己的语文学习水平。学生在与人沟通交流时,能准确表达自己的所思所想,改善以往遇事先逃避的状态。但是,有的教师在教学中不重视心灵的交流,认为学生之间的合作是在浪费时间,掐断了学生表达自己的桥梁,使学生产生了逆反心理。因此,教师在应用合作交流法时,要鼓励学生表现自己,增强学生的表达能力。

例如,在学习人教版小学语文五年级下册《晏子使楚》这篇课文时,我将学生按就近原则分组,让学生分别扮演晏子、楚王等人,结合课文内容,合作表演情景剧,期望通过学生的合作表演来增强学生的理解能力。学生一听说是情景表演,都显得很兴奋,争着想要当聪明的晏子,并且开始仔细阅读课文,想要向大家展示一个完美的晏子形象。学生在表演对话时都很写实,不仅加进了动作设计,还依据人物的特点和现实中的应用,增加了语气助词,增强了表演效果,轻松掌握了课文内容。这样,我通过组织学生合作,使学生积极融入了课堂,提高了学生表达情感态度的能力。

三、问题教学法――引发学生深入思考

问题教学法是通过设置问题来引发学生的思考,唤起学生的探索意识,帮助学生深刻理解所学知识的一种教学方式。教师应用提问法,能够结合教学内容为学生创设问题情境唤起学生的好奇心,让学生追随问题进入到学习中,深入研究所学内容,获得语文的魅力。学生解疑答惑的过程就是学生不断提升的过程,推动着学生的进步。但是,有的教师在采用问题教学法时,对问题没有进行仔细筛选,出现了问题反复出现或是问题与教学内容无关等现象,影响了教学效率,耽误了学生学习进度。因此,教师在采用启发提问法时,要对问题进行仔细斟酌,有序引导学生思考。

例如,在学习人教版小学语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时,我让学生带着问题阅读课文,思考:说说文中作者同忆了鲁迅先生的哪几件事?鲁迅先生为什么受这么多人爱戴?作者回忆这个小故事是为了说明什么?……学生拿到问题后,带着疑惑进入了课文阅读中,在反复阅读的过程中,逐渐清晰了文章的脉络,了解了文章的故事大概,找出了问题的答案并进行了整理,最后回答了我的问题。这样,我通过采用问题教学法,为学生创设了独立思考的机会,减轻了学生对教师的依赖性。

总之,小学生的语文培养是一个长久的过程,需要教师不懈努力,依据学生的学习情况采用不同的教学。小学语文多样化教学是符合新课改要求的,能够满足学生的需求,为学生创设一片自由的天空,让学生在语文的世界里自由飞翔。