提升高中生写作能力的教学策略之探究

徐明军

(江苏省盐城市阜宁县第一高级中学 江苏 盐城 224400)

高中语文教师应采用多样化的写作教学策略，提高学生的综合素质，增强学生的写作实际应用的能力，努力发掘每一个学生身上是闪光点，打造生命化的高中作文课堂。

一、深入挖掘教材内容，学习写作技巧与方法

教材中文章都是历任优秀老师与教研组精选出来的文章，所以教师一定要提高学生对于教材的重视程度，充分发掘教材中的写作思路、写作手法、应有事例以及文章的整体架构，提升学生的写作水平。高中生对于作文的完整写作已经不是一个难点了，但是由于海量的高考试卷练习题，学生容易形成固定思路，作文写作缺乏新意，不会创新，学生一旦形成作文的思维定势就很难再写出高分作文，因为阅卷老师在阅卷的过程中一天要看无数篇文章，对于那种事例老套、思路不新颖的文章会产生审美疲劳，很难取得高分，所以教师需要优化写作课堂的模式，对于教材要在继承中发展，在发展中继承，不断完善自己的思路，提炼出课文的写作技巧与手法，逐渐提高写作成绩。

例如，我在教授《六国论》这一篇文言文时，就以教材为例为学生讲解了各种论证手法，文言文的论证手法表现的更为突出，通过课文的学习，学生应该能够掌握文本论证严密的特点，其中，“得”与“亡”、“难”与“易”、“有限”与“无限”分别形成对比，有利于学生体会对比论证的写法，感悟借古讽今的议论文特点。所以，教师要充分利用好教材，提炼作者的思路整理，指导学生巧列提纲，搭建好文章的行文思路。

二、增加课外阅读活动，拓展写作素材与思路

高中学习的文章体裁除了记述文、散文，还增添了议论文。而且议论文是高考中的重头戏，基本上大部分学生都会采用议论文作为自己的作文体裁。议论文写起来说难也难，说容易也容易，因为，议论文的写作相较记叙文规则性更强、议论性也更强，当学生掌握了一定的议论文的写作手法后写起文章来就会速度提升，文采激扬。“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉。”写作能力的高低与学生的日常的积累多少有着密不可分的关系，高中语文老师应该增加课外阅读活动，秉承由浅入深、层层递进的教学原则，指导高中生进行好词好句的日常积累，将素材积累作为一种习惯，将阅读作为一种真正的爱好，不断拓展自己的思路，不断扩大自己的知识面，不断提高自己的阅读量，将文章写得淋淋尽致，争取斩获高分。

例如，我在教授《林黛玉进贾府》这一课的时候就展开了增加课外阅读活动，我为学生播放了《红楼梦》的电视剧片段，并开展了“我爱读经典”的读书会活动，笔者选取了《红楼梦》中其他经典的章节如：《刘姥姥一进荣国府》、《贾元春才选凤藻宫》、《撕扇子作千金一笑》等章节，帮助学生赏析经典，积累素材，并进行读后感的作文比赛，设计剧目排演的活动，强化学生的写作能力，提高文字的流畅性与凝练度。

三、优化作文评改方式，提高写作水平和能力

教师对于学生作文的指导和评改既是教学的重点又是难点，学生对于写作有着不同的认知程度，在学习上也呈现出较大的差距。为提升高中生的写作能力，教师可以利用各式各样的作文评改方式，比如作文自评方式与小组合作化评改方式，这两种方式都是比较新颖的作文评改方式，有利于提高学生的写作能力。

其一，学生自评的作文教学模式，即学生在写作完成之后首先进行自我修改，这是作文完成后的第一步，教师首先指导学生如何进行评改，包括评改的内容，评改要求的专用符号，从语法、字词、标点、文意等多方面进行举例指导，随后鼓励学生进行自主修改，发现错误和不足并加以修改。

其二，小组合作互评的作文教学模式，即学生之间组成小组，在作文交给老师点评之前，学生之间先进行互相评改，学生自己一般难以发现自己的错误，但是当学生为同学进行评改的时候就会提起关注度，而且会比给自己看作文更加仔细和认真，这样的作文互评模式有利于提高学生的责任心，学生会有“老师”的角色感，同时也也会增加自信心，给予学生身份的认同感和尊重。例如，我在进行议论文写作手法的巩固课上就会开展学生互评的作文教学方式，学生之间相互赏析对方的文章，找到对方的文章运用了哪些论证手法，并且是怎样论证的，在这样的互评环节中便加深了学生对论证手法的理解。

综上所述，新课改的教学目标是提高学生的主观能动性与自觉性，促进全体学生的全面发展，因此，教师必须提高学生的写作意识，提升学生的写作水平，不断优化的自己的写作思路。