浅谈小学数学中“体验式”教学模式

祁霞霞

(涟水滨河外国语学校 江苏 淮安 223400)

随着现代化教学的开展，新课程改革的不断深入与实践运用，对于小学数学的教学有了新的要求，而在《数学课程标准》中也有着明确的要求与教学的方向，那就是数学的教学要与学生的生活实际相互联系，让学生在数学课堂的教学中就能够感受到生活的实际与真切，让学生能够犹如在生活的情境之下，来发挥数学知识的实际应用作用，来让学生在不断地学习与体验的过程中能够逐渐的形成自己的学习思维，而不仅仅是对知识的死记硬背。因此，在小学数学的教学中，如何才能够更好地发挥“体验式”教学模式为学生带来的益处，需要从以下的几个方面进行探究与分析。

一、创设“故事情境”，让学生在身临其境中体验

通过故事情境的方法，是在低年级的教学中经常使用的一种方法，并且也是最为有效地一种教学方法，利用小学低年级学生对于新事物、故事等的好奇心理，来引导学生呢噶更好的进入到课堂的学习之中，并且是带着兴趣与激情融入到其中。因此，教师就能够利用数学教材中一幅幅简单的图画来进行情境的创造，编程一格格的小故事，并通过多媒体技术来讲数学知识“活起来”，让学生犹如身临其境处在数学的“童话故事”中一般，增添学生数学学习的趣味性，激发学生的学习积极性，并能够更加专注的去体验数学的知识学习。

例如在进行“小猫吃鱼”的数学加减法计算的课程时，教师就能够通过在前面所教学的“小猫钓鱼”的教学内容，来编成一个童话故事、一个有效的故事情境，让学生能够更好地体验到其中，并且通过多媒体设备来进行音乐、图片、动画的放映，相互的配合营造情境:一条小河边住着小猫的一家，有一天他们去河边钓鱼，小猫的掉到了非常多的鱼(通过前面的“小猫钓鱼”地知识编程的故事)，然后到了晚上小猫的一家在准备一顿丰盛的晚餐，做了一共三条鱼作为晚餐。当学生听到后面的故事是小猫钓鱼的后续故事，那么学生就会非常的好奇并饶有兴趣，那么教师就可以趁机借助多媒体动画的放映，让那个学生回答:“你们看，小猫吃掉了一条鱼，那还剩下几条鱼呢？”并继续演示小猫将鱼吃掉“有吃掉了一条鱼，还剩下几条鱼呢？”如此，直到动画中的小猫把鱼吃完，让学生在体验中感受到减法知识的学习。

二、.创设“活动情境”，让学生在实际操作中体验

就像陶行知先生所提出来的“教学合一”的观念，在美国也是如此，同样流行着“木匠教学法”，也就是让学生能够通过实践的方法，让学生能够直接体验到学习的情境之中，让学生能够直接感受到学习的感受、过程，让学生来进行找一找、量一量、拼一拼等等实践活动，因为也只有实践了，学生才能够真正的学习到知识，所以，“活动情境”的创设是一种更为直接的“体验式”教学方法、教学手段，通过实际的活动，让学生参与到其中，不仅能够让学生对于知识的学习更加的深刻、有着更加全面的了解，还能够有效地提高学生的学习兴趣，激发学生对于数学知识的学习的欲望。

例如在进行“图形的认识”这一节知识的学习中，教师可以先向学生介绍一些简单的图形，并通过多媒体的方式来放映出来，让学生能够有一个大概的了解，然后就可以让学生通过实践的方式，让学生能够找一找、拼一拼、画一画，让学生找出在教室中与刚刚所学习到的相似的图形，或者是画出学生在生活中所接触到的图形，，而通过这样的一个活动情景，不仅能够符合学生动手实践的心理，提高学习的兴趣，还能够有效地提高学生的对于知识的学习。

总结

总而言之，在体验式的教学模式之下，学生的学习不再是枯燥无味的知识听讲、笔记记录与习题的练习，更多的是让学生能够更好地体验到数学学习中的乐趣所在，让学生在情境之中对知识的学习与理解更加的有效与快速，有效的提高学生的学习积极性，并逐渐培养学生的数学思维。而在“体验式”的教学中，教师也要致力于帮助学生在情境的学习之下更好的对知识进行构建，引导学生不仅要从头脑中去思考数学，更要从心灵上去感受数学、体验数学，才能够更有效的体验数学学习的乐趣，让学生对数学有更好的理解与认识，让学生在体验中，能够更加自然和谐的发展。