聚焦核心素养，探究快乐写话

黄文梅

(重庆市巫山县南峰小学 重庆 巫山 404700)

低学段的学生在接触写作时，首先是从写话开始，快乐写话能够激发学生的学习兴趣，从而为以后的写作学习奠定一个良好的基础。语文核心素养是指学生的语文能力、语文知识、语文方法、人文素养、文化底蕴等方面都能够得到综合性的发展。在快乐写话的教学中渗透核心素养，能够增强学生的创新能力，丰富学生的想象力，培养学生良好的写话习惯，从而在一点一滴的进步中，促进学生的语文实力提升，增强学生的综合实力。

一、创设情境，提升学生语文认识力

作文能够反映出一个学生的思想认识水平，一个认识能力有限的学生很少能够写出好的文章。在低年段的学生中，写话的能力反映出学生的语文认识能力。在传统的教学中，我们比较重视对思想性的学习与使用，但总是让学生的文章显得“老气横秋”，并没有凸显出学生的真情感。创设情境的教学模式，为学生提供了更为有效的学习条件，以及认识的空间等，能够让学生身临其境地感受语文知识情感，从而进行快乐写话，增强自身的语文实力。

生动的教学情境能够将学生带入到一个真实有效的情感体验中，增强学生对本节课的学习兴趣，也能够调动学生的思维运转。比如，教师在课堂中为学生讲述了一个故事:我是一个小学生，今天我要去上学了，穿了干净的衣服，怀着激动的心情迈入了校园。这样的情境能够唤起学生的情感共鸣，刺激学生进行情感的表达。此时教师可以让学生对刚进入校园的自己说一句话。有一个孩子写:天气是晴朗的，我的心情是晴朗的，我的学习是晴朗的，以后要努力的学习，做一个爱学习，求上进的好学生。这段话虽然比较短，但是描绘出了学生当时的状态，以及对自己未来的希冀，是真实情感的表露，我们应该给予表扬。情境的创设应该是能动学生联想的内容，同时能够增强学生对语文的认识能力，才能够达到它的最有效发挥。

二、结合生活，丰富学生语文想象力

学生在进行写话创作的时候，刚开始总会出现害怕写的状态，这其实反映出学生的想象力与创造力的不足。一般情况下，小学生的写作灵感来源于日常的生活场景，但是低学段的学生本身没有丰富的生活经验，因此经常会出现“无话可说”的问题，这需要教师以亲切的态度去鼓励学生进行大胆的创作。同时在教学的过程中，也要嘱咐学生留心生活中的点点滴滴，为我们的快乐写话进行有效的积累。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”教会我们看待任何的事物，不同用一个角度去倾听，应该全面地观察再做定论。在小学语文快乐写话的教学中，教师应该经常为学生列举一些生活中看似微不足道却蕴含哲理的小事，比如:每次吃晚上的时候，妈妈会因为爸爸还没有回来，将一部分的饭菜乘出来留给爸爸。从这里我们能够看出亲人之间的相互关心与照顾。

对生活的留心是对知识的积累，同时也能够增强学生的想象力。在写话的过程中，学生应该是大胆地表达自己的感受与情感，语言生动化，生活化，不刻意地美化，才能够让学生放心、自由地放飞想象力，从而表露出学生所特有的童心，抒发真情实感。

三、情趣迸发，激发学生语文创作力

在《课表解读》中强调了低年段的学生在写话时，教师不需要过分地强调书面表达语与口头表达的区别，让学生随心所欲地记录，表达他们的情感。在小学语文课堂中进行情趣的迸发，是对学生兴趣与情感的激发与牵引，从而促进学生个性化的发展，激发学生的语文创造力。情趣是一种氛围的构建，如何将写话课堂打造成充满趣味的乐园，需要教师借助各种辅助工具进行渲染，同时也要精心地设计教学方案，让学生直接地感受到课堂的快乐。

“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”李白作诗的灵感来源于酒，酒是激发李白情感的催化物。在小学写话的过程中，教师也要注重对学生进行写话灵感的培养，任何的话语都需要我们在情感中的孵化，才能够变成我们的手中字。因此教师应该调动一切可利用的手段，激发学生的情感表达，才能够帮助学生进行快乐写话。

总而言之，低年段的学生依旧沉浸在天真烂漫的生活中，他们对于语文的理解不够深刻，核心素养的渗透，能够让学生明白语文学习的含义，同时提升自身的语文实践能力。写话是对语文综合运用能力的考验，学生将他们可爱的思想，用一支不成熟的笔进行书写，不用华丽的辞藻，不用浮夸的技巧，更不用探讨家国大事，不朽盛事，只需要顺其自然的情感流露，就像是潺潺溪水，细细流淌。