小学语文古诗词教学问题及对策研究

刘 娟

(江苏省沭阳县悦来中心小学 江苏 沭阳 223600)

引言:

在新课改背景下，小学语文古诗词的教学的发展逐渐呈现多样性特征，伴随教育事业改革力度不断加强，怎样让小学语文古诗词教学课堂的有效性得以提升，受到了教育界的普遍关注

一、小学语文古诗词教学中存在问题分析

1.学生学习方面。小学生的基础知识掌握不够牢靠，生活经验也正对欠缺，因此，要想去更好体会古诗词中的作者所要表达的意境，是存在一定困难的。比如，教师在对曹植的《七步诗》进行教学的时候，学生未能理解三国时期的相关历史背景，也没能把曹植、曹丕的关系搞明白，就不能领悟到曹植在诗中表达的悲痛感情。另外，小学生在学习的过程中，非常依赖于教师。在应试教育的作用下，教师要求学生背诵相关的古诗词，学生为了考试，一般采用死记硬背的方法，不会深入地对古诗词中的内涵、意境进行领悟。

2.教师教学方面。很多教师没能充分认识到古诗词的教学重视性，依旧使用传统教学模式来对学生进行知识传授。在教学过程中把学生对于知识结构建立方面有所忽略，就让学生没能重视起对于知识结构的建立。在传统的教学模式中，教师通常使用满堂言的方式组织课堂，而没能给学生时间去进行分析与思考。

二、小学语文古诗词教学问题及对策研究

1、教师要注重创设良好教学情境，从而让学生学习兴趣得以激发。孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣可以促使学生更好进行学习。古诗词内容和学生的实际生活是存在很远的距离，因此，教师在开展教学活动的时候，就必须注重给学生创设和古诗词相和谐的教学情境，如同带领学生进行时空穿越一般，带给学生如临其境般的感受。

比如，教师在对李白的《赠汪伦》进行教学的时候，就可以先给学生把汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客的事件进行讲述。在临别的时候，李白即兴把七言绝句《赠汪伦》写了下来。这个故事会让学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣性在很大程度上得以激发。又比如，教师在对苏轼的《饮湖上，初晴后雨》一诗进行教学的时候，就可以把设悬念的方法使用起来:古代有一位大文豪作了一首七言绝句，在诗中它把西湖直接比作美女西施，大家知道这位大文豪具体是谁吗？这首诗又叫什么名字呢？它是怎么写的呢？学生把更多问题抛向学生，从而使学生产生疑问。

2、充分运用各种教学手段，发展学生想象力。叶圣陶曾说:“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”古诗词十分简洁且篇幅较为短小，但是意蕴丰富，学生要想了解诗中意境以及诗句的言外之意，就必须有丰富的想象力作为支撑，从而去进行联想与补充，以构想诗词中的相关画面。这个时候，教师还要对学生心理以及态度、情感的变化进行关注，把放录像、赏图片以及配音乐等各种教学手段充分运用起来，努力帮助学生更好展开想象。

比如，教师在对《江上渔者》这首古诗进行教学的时候，教师就可以引导学生们发挥想象:在波涛滚滚的江面之上，捕鱼人不顾个人生命的安危，把鲜美的鲈鱼打捞上来，这样以来，我们们就会不由自主的对捕鱼人产生一种怜悯之情。

3、引导学生进行古诗文的正确诵读。诵读是一种出声响亮以及重视熟练度的读书活动，它主要是为了对读的内容进行体悟与积淀。特级教师于漪曾经说过:要不断地去进行诵读，把无声的文字向有声的语言转变，把文章的感情读出来，把其中的气势读出来，就如同出自己之口，就如同在表述自己的心。我们由此可见，诵读在古诗文教学活动中是很好的一种方法。

比如，教师在对杜甫的《绝句》进行教学的时候，教师就可以引导学生在读书的过程中，把诗中互相对应的字眼找出来，学生很快就能够把:“两个”对“一行”，“黄鹂”对“白鹭”，“鸣翠柳”对“上青天”，“窗含”对“门泊”，“东吴”对“西岭”，“千秋雪”对“万里船”这些字眼找到。学生逐渐就会明白这些字眼就普通对联一样，词性是相对的，读起来十分上口，也非常便于进行记忆。在较为轻松的氛围中，整首诗在学生们的诵读过程中渐渐熟悉了起来。学生在朗读的过程中，还能够对诗歌描写的是春天来临时一派生机勃勃的景象进行了解，并感受到那种热闹中蕴藏着宁静的氛围。在伴有节奏的诵读当中，学生脑海中就会对诗歌所描绘的这种自然景物有初步的印象，让学生随着诗人的脚步，对那时空悠远的诗中情进行欣赏。

4、引导学生进行个性化的理解。在新课标中明确指出:学习古诗的重点是引导学生形成凭借注释、工具书就能对诗文大意进行理解的能力。诗作为中华语言的精华所在，其中的每一个字都是诗人经过反复的斟酌而来的，有的遣词造句甚至已经堪称完美。教师过多地去进行讲解，单纯去对标准答案进行追求，反而会让古诗没有了原本存在的魅力。教师应当多引导学生去进行个性化的理解，从而对诗人情怀进行体会。

比如，教师在对陆游的《示儿》进行教学的时候，诗中有一句“但悲不见九州同”，“悲”字就是其中的诗眼。那么陆游到底为何而悲呢？通过一个“悲”字，学生又能感受到怎样的情怀呢？教师就可以引导学生运用课前资料搜集的方式，去寻找问题的答案，学生就会明白陆游是因为祖国未能统一而悲伤。透过一个“悲”字，我们仿佛可以非常形象的看到一个骨瘦如柴的老人形象，他在一个下着大雨的夜晚，卧在了床上，他握住了自己儿子的手，并告诉自己的儿子，没能看到祖国统一的那一天是自己今生最大的一个遗憾，等到收复失地的那一天，家祭的时候一定要把收复失地的这个消息告诉他。这“悲”中是有多么的遗憾和悲伤，又是多么的痛心，这又是多么强烈的一种爱国主义情怀！

5、注重教学内容的拓展延伸。吕叔湘先生说:“教学、教学，就是‘教’学生‘学’。”由此可见，把知识转化为学生自己所有的一个过程，就可以证明学生已经学会学习。“立足课内，向外延伸”是让学生自主学习能力得以发展的一种很好的教学形式。比如，教师在对柳宗元的《江雪》一诗进行教学的时候，教师就可以把这首诗和张志和的《渔歌子》这首诗进行比较。两首都是写渔者的诗，教师就可以引导学生把这两首诗的相同之处以及存在区别的地方找出来，从而对两位文人的不同心境进行体会，帮助学生更好理解古诗。而课外阅读作为课堂教学的一种延伸，教师可以引导学生在课余多进行古诗词的阅读。这种课内外结合的古诗词学习方式能够让学生的阅读兴趣得以提升。

结束语

总而言之，语文教师必须在古诗词的具体特点、学生学习实际以及自身教学能力的基础上，采取针对性教学手段激发学生学习兴趣，调动学生的情感共鸣，引导学生去发现与欣赏古诗词的美，以此来提升学生的人文素养。