走进童话，放飞童心——小学语文童话故事类文章教学策略研究

卢洪波

(青岛大学路小学 山东 青岛 266000)

著名儿童文学作家梅子涵教授曾经说过:“中国教育的确必须把童话放进去,只放一点知识,太贫穷了;只放一点道德,太干枯了。而可爱、美好的童话里,既有知识和智慧,又有道德和良知,有我们所想的一切!在孩子的书包里放一本有趣的童话吧。书包就会变得轻起来!”这段话告诉了我们,我们的教育,我们的阅读,我们的语文课堂离不开童话故事。

孩子们很幸福,翻开语文书,童话类体裁的文章已经是小学语文教材中常见的课文。学会飞翔的小鹰,为自己感到自豪的小骆驼,有着美好心愿的云雀……它们,带着浓郁的幻想色彩、走进了孩子们的世界。通常用拟人、想象、夸张等艺术手法,用浅显、活泼、富有童趣的语言,表现神奇曲折、生动有趣、形象鲜明的故事情节,以此反映社会生活与现象。让孩子们从故事里的真、善、美中受到熏陶和启迪。童话故事带给了孩子们无穷的欢乐,成为了他们终生的美好回忆。教材中选编的童话类文章对学生有很大的意义和帮助,可以培养他们的想象力和创造力,激发写作动机,从而促进学生语文素养的全面提高。

作为教师,我们有必要和孩子们一起“走进童话,放飞童心”,在童话类文章的教学策略研究方面,将课内阅读与课外阅读进行有效地链接,寻找到启迪童话课堂的有效途径。

研究的历程并非一蹴而就,在有了实践经验的基础上,我们对于童话故事类文章教学策略的研究方向更加清晰,结合语文常态课教学,形成总结出了“童话故事类文章‘三读一线’课内外阅读有效链接策略”,并梳理出教学通用操作模式如下:

1 课前选读策略——创设情境,激发想象,立足趣味点

心理学家认为,兴趣是直接构成学生学习动机的主要成分,要想让学生有阅读童话类文章的欲望,必须激发学生阅读童话类文章的兴趣,挖掘他们深藏于内在的无限潜能。因此,在初步感知文本时,创设童话情境,整合阅读经验,寻找趣味点,将使课堂教学起到事半功倍的效果。

小学语文探究体验式“六模块十环节”课内文本阅读教学通用操作模式的第一模块:“预习导学模块”和第二模块“创境导入,激情诱趣模块”提出了要引导学生通过三段式预习方法和导学卡策略,指导自主预习课文,完成预习表。教师要选择谈话法,创设情境,导入新课。我们梳理了如下策略:

(1)以童话带童话,从已有阅读经验中寻找趣味点。

童话是儿童最早接触的一种文体,经常会呈现类型化的特征。当我们面对一篇童话类课文时首先要考虑的是学生已有的经验基础,从学生熟悉的童话人物迁移到新的童话人物上。例如,在学习苏教版一年级童话《世界多美呀》时,教师可以带领学生回顾曾经读过的以小动物为主角的童话故事,从而引出新故事中的主角小鸡,也可以询问孩子,在你们听过的童话故事中,都有一个怎样的世界?从而迁移到本课。当然,除了牵引还可以比较,例如童话故事《狐狸和乌鸦》与课文中《狐狸和乌鸦》有什么不同?课文中《猴子种果树》和我们听到过的《猴子种果树》又有什么区别?因为有了已有的阅读经验,学生们学习起来才更有兴趣。另外,利用童话的作者进行阅读的引导激发阅读兴趣也是不错的办法,学生们阅读的童话比较集中地体现在部分著名童话作家身上,在帮助学生唤醒对原有作者阅读记忆的同时又很自然地带入新的情境中,可谓一举两得。当然,这些方法的运用,一定要在学生课前拓展阅读童话故事,有了一定的阅读量的基础上进行。教师可以根据不同的童话篇目设计导学卡,选择谈话的方法导入新课。

(2)从童话的课题上挖掘趣味点。

许多童话故事的题目起得很有吸引力,有的是故事内容的浓缩,有的是故事中心所在,还有的题目读了让人回味无穷、令人遐想。设计导学卡时,教师要能抓住题目,提出问题,适时引导,从而激起学生寻觅探究的兴趣。如在教学苏教版三年级下册《我应该感到自豪才对》时,教师可以这样展开谈话:“课题中的我是谁?”“它为什么会感到自豪呢?”学生在自由的想象的过程中,也激发了学习本文的兴趣。当学生整体感知文本,了解到骆驼的两层睫毛、厚脚掌、驼峰时,教师可以提问学生课前阅读的骆驼特点的资料,将童话故事的情节与现实生活中的知识有机融合起来。

2 课中精读策略——体验角色,拓展阅读,找准结合点

“六模块十环节”中的第三模块“自主阅读,整体感知”第四模块”细读批注,问题质疑”第五模块“合作探究,释疑品读”向我们明确地介绍了阅读教学的六大重要环节。在引导学生整体感知课文内容的基础上,培养了学生概括课文内容的能力,“读悟结合,标画批注”方法的引导以及问题意识的培养,真正落实了学生的主体地位,培养了质疑问难的精神。“自主默读,合作探究,释疑品读”的学习过程,始终遵循了新课标的理念,使学生在自读、自悟、合作交流中,提高了语文学习的能力。多种教学策略的运用,体现了工具性与人文性的统一。结合对以上三模块六环节的思考,我们梳理了如下课中精读策略:

(1)抓关键词句,在品味中拓展阅读。课文是进行语言教学的主要材料,而童话类文章更是文质兼美,内含很多妙词佳句,精彩语段。在引导学生整体感知的基础上,应让学生反复细读精彩之处,在“细读批注,问题质疑,合作探究,释疑品读”中,理解其包含的意义。并且通过一定形式的读、写、说的拓展训练,让学生感受、品味语言,习得、积淀语言,内化为自己的语言,进而在实践中能够灵活运用语言。

(2)赏析修辞方法,在比较与品析中拓展阅读。充分运用各种修辞手法,是增色语言和提高品味的重要手段。修辞用的好,说话写文章可以变抽象为具体,变沉闷为生机,增强语言的形象性和表现力。而童话类课文最大的特点就是强烈地运用拟人、夸张、象征等修辞方法,所以,在教学童话类课文时,在对语句的比较与品析中,引导学生通过细读批注,进一步品味恰当使用修辞方法的好处,进而合作探究,升华品读,这对于学生课后的自主阅读也很有帮助。

3 课后博读策略——引申阅读,拓展文本,寻求生长点

“六模块十环节”课内文本阅读教学通用操作模式中的最后一个模块“美读体验升华,拓展延伸运用”以及课外阅读“两化一考”通用操作模式很明确地告知了我们进行拓展阅读的方法,使我们感悟到“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构,学完了课文并不意味着知识学习的结束。教师要有强烈的课程资源意识,一篇课文学完后,当学生意犹未尽,悬而未决的时候,教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物,使阅读向课外、课后延伸,并及时地进行反馈、交流。这样,有利于最大限度地去开发课程资源,促进课内外学习和运用的结合,调动学生学习运用语文的积极性,并不断扩大语文学习的视野。因而,要使课内外阅读有机结合,必须得法于课内而受益于课外,课内阅读是课外阅读的起点,课外阅读才是课内阅读的延伸。

“风弄林叶,态无一同;月当流波,影有万变”。客观事物有如此多的变化,我们的思维更应当有无限的空间。对于充满神奇想象的童话类文章,更需要立足课前、课中、课后这“三读”,寻求趣味点、结合点和生长点,为课堂教学这“一线”服务,在课堂教学中,既要立足文本,又能跳出文本,把学生带到更广阔的课外阅读世界,把课堂延伸到课外,延伸到社会、生活中去;在引导学生到广阔的天地去探索,去摘取新的知识之果的同时又反过来加深对课堂知识的理解和感悟,从而帮助学生获取更大的创造能力,提高学生综合的语文素养。