由点到面的转变——小学高年级语文单元整体教学之单元导读课

蒋犇扬

(南京市小行小学 江苏 南京 210012)

朱熹在《观书有感》中关于读书这样写道:“问渠那得清如许,为有源头活水来。”古人的这句话就点出了语文教学的关键就是需要大量阅读,从而积累丰富的知识。

从今天语文教学的发展来看,广泛阅读一方面对于提升学生语文素养,拓宽知识面,增加知识积累有着举足轻重的作用,另一方面对于学生的语言表达能力和读写能力都能起到辅助作用。

但是对于高年级的小学生来说存在这样三个问题,第一,大部分学生受到时间上的限制;第二,不知道自己的阅读目的,喜欢和周围同学比赛谁读的书多;第三,部分学生把广泛阅读变成了无选择的读。

因此单元整体教学不能停留在扩大学生阅读面这一点上,而是应该在学生提升语文学习的综合素养、拓展学生的知识面和拓宽学生的视野这三方面发挥重要的作用,使得学生的学习有一个从点到面的过度。

我在不断的摸索中发现了一些单元整体教学的技巧,自己也总结出一些心得。

一、选择阅读素材

“课标”中提到的课外阅读和单元整体教学在书目的选择上是有所不同的。前者在选择上相对自由,每个学段都有推荐书目,只要是适合该年龄层次阅读的书目、文本都可以拿来读。而单元整体教学是立足于教材上的文本,所选择的文本与所学文本之间有一定的联系,可以是对于某一教学单元课内文本的一种延伸或者是补充,也可以是一些可以进行学法迁移或者比较阅读的篇目。同时教师在选择阅读材料的还要考虑到学生的兴趣、阅读能力以及接受能力。所以,在选择阅读素材时应该注意以下三个方面:

1.让学生深入了解。教材中有的课文是名篇的节选,学生在预习或者学习课文之后,对其中一部分描写产生了浓厚的兴趣,语文教师就可以把原文推荐给学生,从而更好的理解课文内容。如《我和祖父的园子》这篇课文,萧红描述自己童年的无拘无束引起了学生的共鸣。这时我就适时的推荐了萧红写的《呼兰河传》,学生读完整个章节才明白原来与会打“我”的祖母和不怎么管“我”的父母相比,这园子的确给“我”留下了难忘的回忆,“祖父”这个人物形象也随着阅读的深入也跃然纸上了。

2.让学生掌握一种方法。选择这类补充阅读材料要在文体、内容、中心或者写作手法上有相似之处。如学习《三亚落日》一课时,我就带着孩子们又读了巴金的《海上日出》、方楚勤的《海》等几篇描写海或者日出日落的文章(《海》出现在苏教版《语文练习与测试》上),学生从中掌握了拟人的修辞手法,学会了如何从时间、空间的角度来写景。

3.把知识延伸向课外。其实在教材中有很多课文都是基于某种情境写下来的。但是由于篇幅的限制,往往学生只能通过文本接触一些皮毛。如《夏日绝句》和《如梦令》,学生通过课内的剖析发现两首词都出自于李清照之手,但是风格迥然不同,为什么?于是,学生们在课后纷纷查阅起历史资料来。继而知道了李清照的一生以及南宋、北宋两个朝代。由于南、北宋的差异,以及她自己命运的坎坷。导致她的作品发生了很大的变化。

在综合这几种阅读方式下,单元整体教学就巧妙的把课内与课外结合起来了,学生在教材中的文本引领下产生了浓厚的学习兴趣,阅读的过程中也不再是走马观花,真正意义上做到了提高阅读效率。

二、激发学生的阅读兴趣

亚里士多德说过:“古往今来人们开始探索,都应起源于对自然万物的惊异。”可见“兴趣”是推动这个时代发展的重要因素之一,没有了兴趣就不会有对知识与未知的渴求。因此兴趣在学生的单元整体教学中具有重要的意义,可以使其集中注意,在学习上产生积极地态度。

1.运用激励机制。根据不同阶段的学生表现,使用不同层次的激励性语言,促使学生能够更好的认识到自己的学习状况,同时对后面的学习产生更加浓厚的兴趣。例如:班级里一些学习优异的学生,在他们学习的过程中间能够分享课外知识的时候,我都会予以鼓励。同时我会安排一些自由的时间,让这些孩子把自己掌握的资料系统的介绍给其他同学听。让他们得到充分发挥的同时,其他学生看到他们能够站在上面滔滔不绝时也争相效仿,产生良好的效应。这样的激励对于学习能力弱的孩子来说就像打一剂永久有效的兴奋剂一样,然后在后面的学习中他就会不断的探索求知。

2.开展形式多样的阅读活动

(1)专题阅读。配合教材中的名篇名著,进行主题式阅读是学生比较感兴趣的阅读活动之一,例如我们学习到了《孙悟空三打白骨精》这篇课文,学生的认知马上就活跃起来,纷纷说起《西游记》中的精彩章节,对里面的人物分析的头头是道,这时候我则耐心的让学生再次把这本书捧起来读一遍发现里面更多的精彩。

(2)有趣的读书交流活动。当然书不是看完就行了,看完总能从中或多或少的获得点什么。还是以学习《孙悟空三打白骨精》为例,学生并不能单一的以一篇课文来说其中各个人物的性格,所以我们还会开展主题阅读交流会。举例说明你从哪个章节什么地方看出这个人物什么样的性格来。还有讲故事比赛,《西游记》中同样一个章回的故事,在主题阅读交流会上比一比,哪个小组讲的更精彩。这样的一系列比赛也增加了学生阅读的兴趣。

总得来说,单元整体教学是一种系统性的学习,学生在学习的过程中潜移默化的拓展了自己的学习知识面,同时也激发了学生自身探索求知的能力。单元整体教学它更像是一种线性教学,学生既能够遵循一定的学习要求进行学习,同时又不拘泥于学习的本身,能够向外无限拓展。对于小学语文教育来说,单元整体教学能够给学生一个更加广阔的天地,让学生发现自身的学习的能力,在学习上让学生感受到由点到面的转变。