“行动导向教学法”在《物流信息技术》课程中的应用

侯凌霞

【摘 要】行动导向教学法自21世纪初传入我国，迅速对我国职业教育理念产生深远影响，目前已成为我国职业教育的主要发展方向。而该方法在本科教学活动中使用甚少，笔者在从教过程中，也逐渐发现基于独立学院学生性质的特殊性，以及《物流信息技术》这一课程的特殊性，在该课程中使用行动导向教学法是可行的。并且结合前后三届学生实践、反馈和总结，笔者认为，行动导向教学法在独立学院本科的部分课程的教学中具有一定的启迪意义和借鉴价值。基于此，笔者将实践过程和实施步骤进行总结，以期对业内同行提供参考。

【关键词】行动导向教学法；独立学院；物流信息技术

中图分类号： G642.4；O13-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）32-0082-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.32.037

【Abstract】Action-oriented teaching method has been introduced into China since the beginning of the 21st century， which has a far-reaching impact on the concept of Vocational Education in China. It has become the main direction of development of Vocational Education in China. However， this method is rarely used in undergraduate teaching activities. In the process of teaching in independent colleges， the author finds that it is feasible to use this method in this course due to the particularity of students from independent colleges and logistics information technology. Based on the practice， feedback and summary of the three students， the author thinks that this method can be popularized in independent colleges.

【Key words】Action oriented teaching method； Independent college logistics information technology

1 当前《物流信息技术》课程的教学状况与存在问题

《物流信息技术》是物流管理专业大三下学期的专业必修课程，培养计划中设定为48个课时，其中32个课时为理论性课程，16个课时为实验性课程。介于课程内容多，技术性强等特点，16个课时的理论课时很难充分展开。这很容易给学生造成知识面面俱到，但单点不够深入，授课内容浅薄枯燥的印象。在运用行动导向教学法之前这门课程的考核一直采用的是论文或者心得撰写的方式，收效甚微，不能引起学生的足够重视。而且由于独立学院录取分数线以及招生方式的特殊性，导致学生普遍自主学习的能力介于高职学生之上，却又低于普通本科生，为了调动学生自主学习的积极性，让他们花更多的时间进行课后的学习，教师必须对症下药的引进新的教学方法。

2 行动导向教学的教学方法在课程中的采用

行动导向教学中的教学方法多种多样，针对本课程的学习目标和特点，笔者主要采用了任务驱动法、案例分析法、视频教学法、项目教学法、情景模拟法等多种教学方式。

任务驱动法：本课程一共设计了六个章节，分别是信息编码、条码技术、RFID、EDI、GPS和GIS，每个章节结束都会结合案例至少设置一个任务，要求学生通过自主学习掌握如何利用本章节涉及的物流信息技术加强物流安保、提高效率以及降低货损货差。在学生总结交流的基础上，教师进行进一步利用视频或图片进行展开讲解。以贯穿整个课程的IPHONE手機被盗案件为例，每一章节都要求学生对应于这一案件进行分析，利用我们所学的内容进行讨论，如何利用先进的物流信息技术进行物流防盗以及安全控制工作。

视频教学法：由于物流信息技术的课程很多新技术在学生的学习生活中非常少见，即便网络信息如此发达的今天，也很少有同学会利用网络来主动的学习。因此在课程中多出引出诸如中国终极港以及UPS拣选中心的纪录片，让学生可以看到目前世界很多先进的企业和政府已经在物流信息技术上取得的主要成就，并要求学生分类总结在视频中所能见到的所有的物流信息技术设施设备等。

情景模拟法：这一方法主要用在EDI这一章节的讲授过程中，为了让学生更切实的掌握EDI技术的原理和优势，课上设置了两个模拟情景，分别为EDI产生前的纸张贸易阶段和EDI的无纸贸易阶段，有两组同学分别进行展示对比，让学生能够更深刻的知道EDI到底给企业带来了哪些好处。

项目教学法：这一教学方法主要用在16个课时的上机部分，上机部分主要给课程引入了Flexsim仿真软件的教学形式，16个课时采用四节连拍的形式安排了四次课，每次课都给学生布置了一个项目，要学生分组完成该项目，在每次课介绍的时候由任课教师进行项目完成情况进行测评打分。最后一次课留2节课时进行上机随堂考试，测试学生的软件操作数量程度。

由于本门课程主要以任务驱动法进行最终的考核，下面主要将任务驱动法的具体实施步骤进行说明。

3 任务驱动法在课程考核中的具体实施步骤

（1）分组

将班级按6-7人一组进行分组，可进行自由组合，也可由老师指定组合成员。

（2）命题与选题

在第一次的实践中，笔者采用教师命题学生抽签的选题方式，由于命题过程没有学生参与，从而没有很好的调动学生的积极性，在完成项目的过程中也存在学生更改命题的情况。第二次教学将命题形式改成教师提出命题范围，学生讨论协商制定命题，再以抽签的形式决定各组的选题，同时不允许学生私下换题。这样一来既提高了学生的参与性，也让学生在命题的时候进行相应的博弈，如何给对手设置障碍。

（3）完成作品

题目确定以后给各组两周的时间进行资料的搜集和相关作品的准备，要求学生提交资料包括PPT展示材料一份，作品展示海报（两开）一份，实物模型一份。

（4）作品展示

选定一次四节连拍的课程进行课程考核，要求每组至少推举一名组员按照顺序进行成果展示，介绍各成员在任务中承担的工作（要求PPT中有照片佐证）以及实物模型的设计理念和功能以及海报展示。

（5）评价与总结

任务成绩主要由五部分组成，如下表。投票产生最终结果，采用同学互评和教师评价相结合，并以同学互评为主。给每组发一等票，二等票，三等票各五张，要求每组内部协商后将选票投给对应项目最优的前三名（严谨自投）。以第一组投票为例，经协商其组员一致认为PPT一项第五组做得最好，第三组第二，第六组第三，就在PPT一行投一张一等票给第五组，一张二等票给第三组，三等票给第六组。以此类推至海报、实物模型、讲解以及团队合作，每队得票数上不封顶。投票结束后由教师制定同学进行计分，一等票计4分，二等票计3分，三等票计2分，各组进行总分排序，得出该任务各组的总评成绩按40%的比例记入课程总分，每组成员成绩一致。最后请各组成员进行总结。

4 最终考核

本课程总分构成100=上机30分+考勤10+上课讨论以及作业情况20+最终的项目教学成平展示成绩40分。

5 总结

笔者将行动导向式教学方法用在《物流信息技术》课程中虽然已经历时三载，该方法也确实可以大大提高学生的课堂参与度和主观能动性。在课程结束后，筆者通过对全班学生进行了全面不记名的问卷调查，根据数据反馈，学生对这种形式新颖，内容多样性的课程接受程度较高。该方法也的确比单方面枯燥的理论讲述更能加深学生对知识点的理解和掌握，同时由于加入了大量的讨论和动手实操，也能让一些习惯上课玩手机的低头族和分组作业搭顺风车的同学能积极的参与到课程中来。虽然每一次的实际课堂中都会发现新的问题并进行进一步的改进，但该方法用于该课程还有很多需要更进一步深入的改进，也希望能在以后的教学过程中将其进一步的完善，也争取该方法可以运用到更多的其他课程中去。

【参考文献】

[1]戴海珊，陈惠芳，谢讯；行动导向教学在《国际贸易实务》课程中的实践研究[J].《商场现代化》2010年月中旬刊总第611期.