媒体融合语境下“短视频创作”课程初探

苏也菲 窦 兴

（作者单位：内蒙古师范大学新闻传播学院）

i Media Research（艾媒咨询）数据显示，截止到2017年底，中国短视频用户规模增至2.42亿人，2018年将达3.53亿人①。4G以及移动互联网技术的成熟为短视频的崛起和高速发展提供了有力支持，短视频的泛内容、碎片化、垂直化、社交化符合媒体融合语境下用户的内心需求和消费习惯。短视频以其特有的影像叙事与视觉修辞在媒体融合的语境下改变着人们与信息的关系、冲击着整个传媒生态。但市场要想进一步发展，监管、内容、技术、盈利等多个层面还有大量需要提升的空间②。事实证明，在资本驱动、商业模式影响下，短视频行业充斥着内容低俗、同质化、短视频版权等问题。一方面，要不断完善相关法律法规和机制建设、加大资质监管和内容管理力度；另一方面，要从短视频的用户入手，尤其针对在校大学生开设相关通识课程，培养短视频创作者的专业能力和专业精神、提高短视频使用者的媒介素养。

1 专业主义视角下的泛内容——课程设置的必要性

在媒体融合语境下，短视频内容的碎片化传播成为大学生群体获取信息的重要方式之一。随着用户需求升级，短视频具有更丰富的内容、互动的形式和个性的表达，但也由于大学生尚处于价值观形成阶段，容易被良莠不齐的内容产品及其负面价值观所影响，相反也是时代文化最好的接受者和引领者。

“短视频创作”以通识课的形式出现能更好地满足大学生对这一领域基础知识的需求，进而对实践产生积极作用。自媒体平台的建立与完善，UGC与PGC的融合以及MCN机构化为短视频创作提供了广阔的空间和开放的创业环境。2016年开启短视频元年，专业短视频创作机构层出不穷，“短视频创作”课程在这一层面上符合通识课的教育理念，促进人的全面发展，培养高素质的大学生，在专业主义视角下对短视频创作提出更高要求，以期提升大学生的创新、创业精神和技能，对精神文明建设以及校园文化建设都具有重要意义。

1.1 “短视频创作”的范畴

本课程所涉及的短视频创作限定时长在5分钟以下，基于PC端和移动端传播的视频内容形式。分发渠道大致分为短视频平台、泛内容平台、电商平台以及其他渠道。包括BAT在内的各大互联网企业分别布局，各有侧重，或资讯聚合或社交娱乐，产业环节细分化、长尾化，产业链竞争合作趋势明显。

1.2 短视频的泛内容

为更具针对性、系统性地培养训练学生的短视频创作，短视频可借鉴传统的电影分类，分为短故事片、短纪录片、创意短片三种形式。如若以虚构、非虚构为逻辑起点，除新闻资讯和纪录片外，短视频与传统的电视文艺形态具有更多元的结合，各类短视频APP的创作类型、模式所呈现的就是实验短片、音乐电视、电视广告等与短视频的结合。

短视频不仅以新闻资讯为传播内容，还改变了媒体新闻内容拉动广告的商业模式。媒体的“泛内容”指的是相对只做新闻内容的“窄”，扩大到各种内容都做而出现的内容泛化现象。万物皆媒时代短视频“泛内容”的自传播对创作者提出了更高要求。如何把握用户对泛内容产品的需求，每个创作者首先要解决自身定位问题。明确提出泛内容概念，结合自身优势、审美追求和专业能力深挖用户需求，用内容链接提升品牌商业价值、社会价值。泛内容短视频正经历操作系统升级，创作者不仅需要具备新奇的创意和专业的制作手段，更要对市场场景和用户进行细分、精准定位。泛娱乐化内容正朝向垂直领域的内容发展，短视频的普及加之用户消费升级使更多垂直类内容依托其APP的社交化形态，结合电商通过用户购买商品或服务实现变现。

1.3 “新专业主义”

对于未来传媒业来说，利用新兴技术深入了解大众、小众和无数普通的个人日常生活样态及其精神文化需求，并为满足这些需求提供专业化服务，将是不可替代的核心竞争力。新专业主义是一种技术向思维的进阶，不仅关注专业技能，还注重精神培养。“新专业主义”的专业能力主要包括将数据转化为信息能力，将事实转化为意义能力和将内容转化为精神能力③。这便对短视频创作的课程设置提出了详细具体的要求：第一，培养多元化的专业技能；第二，树立垂直化的创新思维；第三，具有掌控流动化泛内容的能力；第四，肩负公共社会的媒体责任。短视频创作正是培养学生以专业视野和专业技能进行策划、拍摄、包装以及运营的一门通识课程。

2 短视频创作的课程设置

2.1 基础模块——基于短视频产品逻辑

从短视频本体出发，讲授短视频的优质内容与传播特点，“读图时代”的来临意味着影像“碎片化”的传播方式满足了受众以自我为中心构建的信息传播与接收体系。传播环境时空的碎片化、传播内容的碎片化、注意力的碎片化改变了影像叙事，这里的短视频不是视频网站的缩小版，而是由互联网文化生成，是社交的延续，可以更直观、立体地满足用户的表达、沟通需求。利用互联网媒介的特性追求短视频的个性化、风格化、品牌化的人格化表达。

2.2 短视频策划

短视频的策划由文案、拍摄大纲、分镜脚本等几个主要部分构成，由于短视频的种类、风格多样，强调创意制胜的非流程化，所以在短视频策划模块不以传统的内容形态为划分依据，围绕两个心、四个点展开案例教学。在寻找、策划短视频选题时，遵循“以用户为中心”“以媒体责任为重心”，了解用户强烈的内心渴望，抓住痛点直击用户内心，提供功能性服务。当今社会生活节奏加快、圈层文化正在形成，尤其是崛起于中国现代化都市的“新中产”以及一系列社会现象和文化现象，为短视频创作提供了土壤和范式。创作者要掌握短视频创作的情感结构，产品内容是否对用户产生触动、吸引、实用、意外的效果至关重要。

比如，定制短视频999感冒灵的《总有人偷偷爱着你》、京东金融《你不必成功》在各社交平台成功实现二次传播，正是因为短视频中所传递的情感和价值观戳中了当下年轻人的困惑和迷茫。“一条”“二更”以短纪录的真实形式呈现生活中美的事物、善的人心；自媒体“大连老湿王博文”和“戏精牡丹”都用极具特征的方言和夸张幽默的表演解构生活中的热点事件与社会现象，并由固定的单一空间和一人饰演多种角色的特点建立其强大IP，衍生出系列短剧。相对粗糙的视听语言、段子吐槽式的形态并没有使其走向低俗，而是以原创内容进行日常叙事，用通俗娱乐重塑当代正向价值观；优质短视频从大众消费逐渐转向更小众的文化情怀，利用短视频分享专业知识、介绍生存技能和生活方式暗合人们对美好生活的追求，原本严肃枯燥的专业问题也可以得到精准传播；制造出其不意效果的“办公室小野”利用空间、人设的反差，强调意料之外的反转。

2.3 意义生成的视觉修辞——视听语言

建立有关视听语言的基本认知，能够掌握相关拍摄技巧，形成剪辑意识和思维，不断深化剪辑技术并上升到艺术层面。短视频与传统影像的根本区别不在于内容本身，而是大众观看视频的方式和语境。生产者突破了陈旧叙事机制的影像化自我展演，观看者则予以评论或转发，在此过程中，两者完成视觉产品的意义共建④。课程通过“视觉形式”“视觉话语分析”“视觉实践分析”三个维度，用具体案例阐释影像镜语体系如何解构意义，如何实现引发情感、价值认同、图像赋权、重构媒介观念。

短视频创作的技术标准与长视频在画面造型、镜头运动形式、蒙太奇组接、声画关系方面无较大差异，但由于短视频的时长、碎片化传播以及手机端的观看方式，在叙事、影像质感以及视觉风格方面存在一定差异。“短”要建立在叙事的“精”之上，在短时间内抓住用户眼球，所以，短视频一般不是线性叙事，而按照爱森斯坦所提出的“杂耍蒙太奇”又称“吸引力蒙太奇”，通过镜头组接产生强烈的感染力以影响观看者情绪；短视频的情节戏剧化、片段化，使叙事节奏明快，不同于影视剧中逼真的环境空间，多重语境化叙事突出了其假定性与游戏性；由于屏幕受限，短视频不适于展示宏大场景，更适于用特写展现细节和表情，符合个人化的创作与体验化的观赏方式。

2.4 加强媒介素养

媒介素养是面对不同媒体中的各种信息时所表现出的信息选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨反应能力，尤其是对图像的处理能力、对信息的组织和联通能力、专注能力、怀疑精神以及道德素养。培养学生正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，充分利用媒介资源参与社会进程，实现自我完善。

3 教学模式与教学方法

明确“短视频创作”这一课程定位，以实践带理论，采取具有针对性、可行性的教学模式与教学方法。本课程采用联合导师制，选择擅长不同领域的教师分别讲授不同内容，工作坊以教师为中心建立团队，在师生互动中实现教学相长。并作为后续研究的基础，针对短视频传播进行样本研究，进一步反观教学。在“故事、纪录、创意”三个版块下，以不同选题的团队联合作业为分阶段考核方式，考核标准着重策划创意、视听包装、社会影响力和产品传播力。

在理论知识基础上，采用去中心化、移动化教学等现代教学手段开展实践拍摄、剪辑等训练实践。本课程按照由浅入深、由易到难的循序渐进的教学方法，利用短视频平台进行有意识的创作，真正实现认知与实践相结合。在工作坊的实际拍摄、传播过程中，不断发现问题、解决问题。首先，在基础部分以演示法、讲授法为主，结合短视频来讲解视听语言、新媒体媒介素养相关知识。其次，在实操部分采用以实际训练、引导探究为主的练习法、讨论法、探究法进行实践辅导，建立工作坊团队制。最后，由于课程内容本身是在互联网下引发的创作现象，在教学方法上必须结合互联网优势，强调其分享性、互动性，以开放的微视频平台为保障，不断在实践中完善团队建设与运营，找到不同团队的垂直定位与创作方向。

短视频创作课程是戏剧影视学和传播学、网络媒体与新媒体、社会学等不同学科、专业的交叉，由于学时有限，满足短视频创作基本的专业素养，此课程只设立了相关四个模块，还需在教学实践中总结经验、进一步探索课程建设。

4 结语

通过讲授与训练视听语言和剪辑思维，使学生了解并掌握短视频的创作方法，使其达到符合行业标准要求的专业技能。以培养短视频的策划、创意为核心，掌握短视频的互联网逻辑以及传播模式，以期通过通识教育对人产生积极影响，提高学生的影像感知能力，并用短视频这种方式诠释人生与社会，使学生成为媒体融合下具有专业主义精神的（自）媒体人，传播有价值、有温度、有思想的内容，为时代发声。

注释：

①艾媒咨询．2017-2018年中国短视频产业趋势与用户行为研究报告[EB/OL]．(2018-03-23)[2018-08-06]．http：//www．iimedia．cn/60925．html．

②analysys易观．中国短视频行业年度 盘 点 分 析 2018．[EB/OL]．(2018-3-23)[2018-08-06]．http：//www．useit．com．cn/thread-18467-1-1．html．

③李思屈．“互联网+”与“新专业主义”[J]．青年记者 ,2015(8 上 )：70．

④宫承波,田园．短视频火爆背后的大众视觉消费转向[J]．新闻论坛 ,2018(1)：13．