培养批判性思维，提升生物核心素养

徐涛

摘要 批判性思维是中学生核心素养的重要组成部分。在高中生物课堂教学中，通过教师采取一定的教学策略，从课堂教学和课后习题两个维度去训练学生的批判性思维，有利于学生科学思维的养成和核心素养的提升。

关键词 批判性思维 核心素养 高中生物

如今的世界，经济文化快速发展，科学技术日新月异，社会竞争日益加剧。为此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要促进学生全面发展，要全面提高普通高中学生综合素质，培养创新型、实用型、复合型人才。要创新，首先就要敢于批判。传统的灌输式教学培养出来的学生往往墨守成规、缺乏好奇心、创新能力差、不敢质疑。所以我们要改变传统的教学模式，探索新的教学模式，提高学生批判性思维素养、质疑精神和创新能力。《2017年普通高中生物学课程标准》中指出，生物学科的核心素养之一就是发展学生的科学思维，培养学生能基于生物学事实和证据，利用批判性思维等方法，探讨和阐释生命现象和规律。可见，批判性思维应该是当代学生必备技能之一。

美国哲学家罗伯特·恩尼斯（Robert En-nis）在《批判性思维的概念》（A Concept of Critical Thinking）一文中对批判性思维的定义为：批判性思维是面对相信什么或做什么的决断而进行的言之有据的反省思维。在高中生物课堂中，教师应把握课堂，从以下两个方面入手，培养学生的批判性思维。

一、采取课堂教学策略，让批判性思维能力在课堂得到培养

1.问题本位教学策略

“问题本位学习”指教师设置一些复杂、有意义的问题，学生通过小组合作确定解决问题所需要的知识并自主学习，然后运用所学知识解决问题。在这个过程中，学生小组合作过程中就会有很多的讨论，思维的独立性、开阔性会得到锻炼，质疑能力会得到提升，进而有利于学生批判性思维的培养。教师在整个教学过程中起协调作用，引导学生解决这些复杂、有意义的问题，并在此过程中产生新的问题，从而使学生不断探究知识的本质，培养学生发现问题、解决问题的能力。

例如在《伴性遗传》教学时，首先出示一份调查数据，提出问题：“根据表中数据分析，红绿色盲在人群中发病情况是否一样？”

分析了表中数据后，学生会发现红绿色盲在男性和女性中发病率不同，有男同学当时就提问：“为什么女性发病率比我们男的低？”“很好，这个同学提的问题就是我们本节课要重点研究的问题，红绿色盲的遗传方式。”学生课堂主动质疑，教师鼓励后趁机推动课堂探究。“仅看这份数据能不能得到答案？我们再看这个遗传系谱图，据图推断，该病属于显性遗传还是隐性遗传？用常染色体遗传能否解释为什么男性发病率大于女性？”学生们以小组为单位，开始分析讨论，很多学生在草稿纸上绘图分析。在这个过程中，不断有学生提出疑问、假设，大家一起分析判断得到结论：该遗传病不属于常染色体遗传。

在介绍伴性遗传的基本知识后，教师发问：“一个患病母亲和正常父亲的子代表现型是什么？”学生写出遗传图解后，追问：“携带者母亲和正常父亲的子代表现型是什么？”学生写出遗传图解。教师问：“仅这两个例子能否就能分析色盲的发病特点呢？”有学生就问：“还有其他组合没讨论，携带者母亲和患病父亲，正常母亲和患病父亲的后代是什么样子呢？”教师待学生写完几种遗传图解后，让学生们分析红绿色盲的遗传方式，归纳遗传特点。

“根据基因定位的知识，还有哪些类型的伴性遗传方式？”学生带着问题，再次展开思考、讨论，分析性染色体的种类，既然能有x染色体上的遗传，也应该能有Y染色体遗传。教师展示图示，和学生们一起分析抗维生素D佝偻病和外耳道多毛症的遗传特点。最后，教师问：“根据本节课的学习，请问为什么性染色体上的基因传递总是和性别相关？”

本节课以问题串联各个教学环节，设计适用于不同层次的问题。尤其是设置一些开放性的问题，引入一些挑战性的问题来训练学生的严谨思维。让学生在训练深度学习的缜密性和表达的条理性的同时，逐渐掌握思维方法与技巧。更重要的是在解决教师提出的这些开放性问题的过程中，学生主动思考，会提出其他问题，借此让学生的批判性思维得到提升。

2.辩论法教学策略

研究表明，辩论利于学生形成质疑倾向，在培养批判性思维方面主要表现在鼓励学生从不同角度看问题，鼓励学生对有关问题答案的各个视角的优点、缺点进行批判性讨论。因此，教师可以提倡学生在课堂上多辩论，多给学生机会在课堂上辩论，让他们对辩论教学感兴趣，从而激发他们的求知欲，锻炼批判性思维能力。

如在《转基因生物的安全性》教学中，教师依据教学目标，提前布置本节课的形式——辩论会，布置本节课的三组辩论话题：转基因生物与食品安全、转基因生物与生物安全和转基因生物与环境安全。课前让学生自我分组组建学习共同体，要求组内成员异质，组间成员同质。各小组分工合作，既有收集资料，如通过互联网、报刊、杂志及其他媒体搜集资料，也有准备阐述和辩护，成员间相互协商、分享彼此信息。在辩论时，教师要把控好课堂氛围，引导学生围绕辩论主题进行陈述、质疑、反驳。

正方说：“转基因食品从物质本质上来讲是实质性相同的。”反方接着就问：“虽然实质相同，但是有没有鉴定全部物质是否有影响？有没有鉴定对所有个体没有影响？”正方说：“转基因食品有利于提高营养成分。”反方就问：“会不会造成新的过敏源呢？会不会侵犯宗教信仰呢？”反方说：“转基因会影响人类健康。”正方问：“我们每天吃的食品当中就有很多不同的基因，请问怎么不担心这些基因对人的影响呢？”反方：“转基因会对生态系统造成破坏。”正方问：“不用转基因抗虫棉的转基因生物，用农药杀虫就不會对人、对生态系统有害了吗？”在课堂上，同学们小组之间辩论得很热烈，兴致很高，学生的学习主动性被有效激发。而且，在一次次的质疑声中，其实就是对转基因技术的更深层次探讨，如何改进转基因技术，让其更加适用于人类。

与高中生物相关的可利用的实际生活情境还有很多，如家庭制作果酒时菌种的来源，如何避免变质？对于艾滋病患者我们应该用什么样的态度去面对？等等。教师在辩论教学过程中，要鼓励更多的学生参与进来，并且要把控好辩论的方向和进度。对于过程中学生的言谈要多加鼓励，激励学生思考。组织辩论教学能很好提高学生的语言表达能力、发展学生批判性思维能力、激发学生质疑能力、培养学生合作交流能力。

二、注重课后习题设计，让批判性思维能力在课后得到训练

批判性思维的培养不仅在课堂，课后评价也很重要。对于学生而言，最重要的课后评价就是课后习题。每天的课后习题练习，能让学生及时巩固所学知识，加深对知识理解。更能通过习题练习，发现不少问题，如记忆问题、理解问题、思维问题等。在答题的过程中，学生会被题目不断提问，学生就会回忆所学知识，并尝试应用解决。在这个过程中，学生会不断进行批判性思考，这样做对不对？为什么这样做？因此，教师在编制课后习题时，也可以将批判性思维训练渗透进去。

比如可以在平时练习中穿插了如下一些开放式讨论题：

①某学校进行5年预算时，为什么需要参考当地人口的年龄结构图？

②描述农田发生的次生演替与火山爆发后发生的初生演替之间的区别。

③每天超过100万人口死于疟疾，一种经蚊子传播的传染病。这种蚊子可以通过喷洒DDT来加以控制。分析使用DDT的利弊。

④肌肉和脂肪细胞中哪一个含有的线粒体较多，并说明理由。

⑤为什么喝大量海水对人体有害？

⑥从反应物、产物和ATP产量的角度，比较酒精发酵和乳酸发酵的区别。

⑦长跑和短跑运动员腿部肌肉的能量产生过程中，哪一个会产生更多的乳酸？为什么？

⑧说出三体和三倍体的区别。

⑨为什么肺细胞的突变不会遗传给后代？

⑩不会改变蛋白质氨基酸序列的点突变称为无义突变。无义突变怎样能做到不改变它所编码的蛋白质的？

批判性思维是人类思维的基本形式之一，它是人们对相信什么或做什么的思维能力。一个不善于思考的人不能称之为合格的批判性思维者。我们的学生长期受到应试教育的影响，缺乏批判意识，更多的时候是老师的“应声虫”。长期下去，我们培养了基本知识很扎实但缺乏批判精神的学生，社会、科技的发展也会停止。因此，通过高中生物教學培养批判性思维能力，使其思想明确、思维清晰，让每一个学生都能承担起民族复兴的大业。