怎样扎实有效地开展集体备课活动

王波凤

集体备课，作为课堂教学最重要也是最基础的工作，其质量直接关系到课堂的教学效果，甚至直接影响着学校的教学质量，所以每周一次固定时间和固定地点的集体备课绝对不能流于形式。那如何扎实有效地开展集体备课呢？下面笔者就结合自己多年的备课经验和大家分享几点集體备课的感悟：

一、弄清集体备课的流程

笔者所在学校的集体备课的基本流程为：

1.读书交流5～10分钟。笔者认为这一举措除了加强备课组研讨氛围外，主要是督促备课组每一位成员在教学之外能多看看书，多给自己充充电，实践与理论结合，提高自己的教科研水平。有的教师一开始交流读书心得时只是为了完成任务，但渐渐发现自己和大家都有收获，写作能力不断进步，有的老师甚至还拿出自己即将发表或发表不久的文章与大家交流心得，请大家提出宝贵意见，很有成就感。读书交流活动一直是我们学校集体备课的一项必不可少的环节。

2.回顾上周教学情况，并对上周的教学进行反思，交流二次备课情况。这一环节主要是大家交流自己所教班级在上一周教学中遇到的问题和疑惑，拿出来与大家讨论，靠一个人孤军奋战难免势单力薄，集体的力量不可估量。有心的老师还会把二次备课再做整理，形成成熟教学设计和教学案，日积月累，不断提高自己的业务水平。我们学校是要求大家上交二次备课笔记的，这不是加重工作负担，相反得益的还是自己。

3.上周布置的备课任务，由主备人提前备课，再集体研讨，优化教学案。每次备课活动都必须指定一位教师担任主讲人，提前一至二周钻研教学大纲（考试说明），熟悉教材（内容），积累素材，进行初备，同时还要提供书面材料，集体备课时分发给备课组每一位教师，主备人发言后，大家集体讨论提出修改意见，对教学资源进行有效整合，形成统一意见后正式成文印制。

4.布置下一周备课组工作：明确下周集体备课的主备内容和人员，各类学生用卷的负责人员，还有学校的一些相关重要事务等等。

二、明确集体备课的要求

笔者所在学校的集体备课的要求为：

1.总的要求

备课时要考虑学生学习的自主性：必须明确备课的目的在于帮助学生更好地学，是为学生的学习服务的。教学设计要体现学生学习的自主性；要体现情感，注重育人功能；要广泛挖掘和运用各种教学资源，让学生有多种机会应用所学知识；尤其要克服教学目标分析中的“知识结果中心”倾向，学习分析中的“教材中心”倾向，和教学策略制定中的“教师中心”的倾向。

备课时要考虑学生的差异性：备课中教师要正视班级个体、学生个性的差异，设计分层教学教案，把学生的个体发展放在第一位，让学生都有收获，使不同层次的学生都有不同的发展与进步。

备课时要考虑预设和生成的内在联系：实践表明，一节成功的课堂教学往往是建立在教师课前预设相当充分的基础上的，课前教师精心预设有助于课堂教学中动态生成的实现。数学教师应该从学生的学习过程体验出发，结合学生在课堂中的动态生成特征进行有效的备课。教师在预设时要考虑提问和讨论的量与度，问题设置宜小，宜少，宜有层次，宜领悟，让不同层次的学生都有所得。

2.具体要求

备课要做到四备：（1）备书——要准确地把握教材的编排体系，弄清每个单元、章节在教材中的地位及内在联系，明确教材及相关课时的认知目标，情感目标，能力目标，有机地进行德育渗透。钻研教材要把握重点，明确难点，搞清疑点，掌握关键。（2）备人——了解学生的知识水平、能力结构、学习心态以及学习习惯，从学生的角度来思考教学的重点、难点及措施。（3）备法——要针对具体教学内容，采用适当的教学方式，有目的地引导学生主动学习、探究学习、自主学习。（4）备物——精心准备实施教学活动所需要的课件和各种实物，包括投影仪、电脑等电教媒体。

要坚持个人备课和集体备课相结合：每周主备人的职责为根据课标和考试说明、本年级学生的情况提供主要的教学内容，剖析教材的重点、难点，挖掘教材蕴涵的思想、方法，确定教学的深度与广度，把握教学注意点，提出建议使用的例题与建议布置的作业等等，重点讲解学什么？怎么学？学到什么程度？三个重要的问题及有关理由。

通过集体备课要做到“五统一”：统一教学进度，统一教学内容，统一教学要求，统一重点难点，统一课外作业。保证一课时一教案，备课笔记上的每个项目要认真填写清楚，有必要的板书设计与课后反思，青年教师要写详案，经验丰富的老师可以写简案。

三、集体备课中数学应该备什么

笔者所在学校的数学组集体备课时主备以下几要点：

1.备教材的编写意图

数学教学的主要依据之一是教材，教师在组织教学时必须理解教材的编写意图。众所周知，教材中的数学内容不是以刚发现时的面貌呈现的，而是在发展、完善后重新审视，以非常严密、科学、美观的形式呈现出来的，因而具有高度符号化和形式化的特点，抽象性很强，这就是教师将要在课堂上讲授的内容的学术形态。如何将学术形态变成教学形态？这就需要教师在备课时结合教材和学生情况，有意识地将教材进行再创造，比如可以适当改变知识的呈现方式和顺序，可以用生动鲜活的例子替换教材中学生感到陌生的引入，也可以融入数学史上产生该知识点时的原始问题和数学家们的讨论等等。当然在备课时设计这样的教学形态也要围绕其核心内容和数学本质，不能一味追求趣味性而失去数学味，也不能为了生动而使所举的例子欠缺科学含量，更不能脱离数学本质和事实而去臆造情境。所以需要教师们发挥聪明才智，把握好两者的关系，既不能游离于教材之外去数学化，又能调动学生学习的积极性并掌握其数学本质，这就是教师在备课时对教材的二次开发，从而可以“创造性地使用教材”，而非“教教材”。如《必修4》教学模块由三角函数、平面向量和三角变换三章内容组成，对现实世界中广泛存在的周期现象进行数学的研究是本模块的主题。第一章中我们迈出了对周期现象研究的第一步，建立了一种描述和刻画周期现象的重要的数学模型——三角函数，并初步探讨了它的性质；在第二章中，我们又引进了近代数学的一个重要概念——向量，从而为沟通代数、几何与三角函数的联系提供了重要工具；而在第三章中我们将使用这些工具来探讨三角函数值的运算。因此，从整体上看，三角变换是对周期现象进行数学研究的重要组成部分，因为只有掌握了三角函数的运算，才能有效地利用三角函数这一数学模型来解决实际问题。也就因为三角变换这章内容如此重要，在传统的教学中，往往把三角变换单纯地视为基本的技能训练，强调反复的练习和操作，强调三角变换的具体方法和技巧，造成“公式记忆多、练习习题难、技巧方法刁”的现象。但教科书更重视公式的发现和推导过程，重视学生在处理三角变换中的思维过程，重视这些过程中的思维活动和指导这些活动的思想方法，由此可见，理解教材每一模块、每一章节的设计编写意图，我们的备课和教学就不会走偏。

2.备知识的生成过程

数学知识经过多次锤炼，具有高度的抽象性，如何来理解这些知识，就需教师在教学过程中讲清知识的来龙去脉，即知识的生成过程；要讲道理，而不是直接给出结果。

3.备知识的内在结构

华罗庚先生倡导既要能把书读厚，又要能把书读薄。读厚，就是要把每一逻辑关系，每一个细节搞清楚、想明白。读薄，就是能抓住课程的主线和基本脉络，抓住课程的内在联系，形成整体认识。例如，单调性、斜率与导数是三个不同的数学概念，分别在高中的不同阶段学习，表面看似联系不甚紧密的三个概念，其实存在着内在的本质联系。

4.备例题、习题的教学功能

课本习题是为巩固所学知识安排的，是经过教材编写专家认真研究选取的。课本中有练习题、习题、复习参考题。这些题的教学功能应该引起教师的重视，从而发挥出它们应有的价值——通过数学习题引入新知，巩固旧知，运用知识等等，教材中的许多例题、习题只有在教师深入备课的基础上，才能发挥其真正的用处，真正实现美国著名教育家波利亚所说的，“一个专心的认真备课的教师能够拿出一个有意义的但又不太复杂的题目，去帮助学生发掘问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域。”

5.备数学思想的渗透过程

数学思想是数学的精髓，是数学内容的进一步提炼和概括，是以数学内容为载体的对数学内容的一种本质认识。因此数学思想方法是一种隐形的知识内容，对这种隐形的知识，要通过反复体验才能领悟和运用。如在《必修1》的《对数函数》一节的教学中就包含了许多的数学思想方法：通过对实际例子的研究归纳得出对数函数的概念，渗透特殊到一般的思想；通过函数图象来研究函数的性质——数形结合的思想；通过具体对数函数的性质，归纳出一般对数函数的性质——从特殊到一般的归纳思想；区分01两种情况，分别讨论对数函数的性质——分类讨论思想；对数概念引出对数性质应用实例——数学模型思想方法。

四、集體备课与个人备课和谐共生，分工合作，和而不同

在集体备课中分工合作，在个体教学中和而不同，教学有法，而无定法。由于各班学生都有其各自的特殊性，教师也各有自己个性化的教学风格和特长，和而不同的集体备课要在充分酝酿、日趋完善的集体备课智慧的基础上能动地发挥教师个体的潜能，保证在多次修订集体教案中显示教师个人的教学魅力。这样，教师才能把集体备课与个体备课有机地进行结合，根据自己的教情学情，批判地吸纳集体生成的智慧，萧伯纳说：“你有一种思想，我有一种思想，交流后每个人都有两种思想。”分工合作式的集体备课不仅可以起到“传、帮、带”的作用，还可以互通信息，交流体会，取长补短，互相借鉴，共享成果。全体备课组成员在合作中“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”，实现多赢共进。

五、备课组长是集体备课活动的领导者、组织者

备课组长在集体备课时起的作用直接关系备课活动的效率。备课组长要注意营造民主、自由、和谐的气氛，用各种方式给教师交流的机会，特别要重视给组内老师鼓励和支持，形成互相尊重、欣赏、互帮互助、合作分享、乐于沟通交流的气氛，教师个人的隐性知识只有通过对话才能被激活，变得逐渐明晰，所以集体备课时应该为教师创造一个良好的对话环境，让大家能畅所欲言，交流教学生活中的一些趣事、烦心事和教书育人的体验，共享教师职业的幸福。每一次集体备课前，备课组长根据工作计划，要精心策划，不打无准备的仗。当发言偏题时，如何调控；当研讨停留在表面时，如何及时深挖；当意见过于分散时，如何适当归纳；当教师有问题时，如何准确答疑；当发言者之间需要衔接时，如何恰当过渡；当出现不同的解决问题的策略时，如何科学总结；当发言者暂时卡壳时，如何精彩点拨……准备一些发言提纲、有价值的论题，从问题引导学习，不断使日常的教学工作问题化，不断使每一位老师在各自能力的发展上有所跨越，备课活动前进行提醒、审核，做到安排紧凑，努力让每一位参加集体备课活动的教师有所收获，让缺席的教师感到遗憾，让所有教师对集体备课形成一种期待。

六、学校定期做好督导备课组集体备课的工作

根据学校督导评估工作安排，各位教研组长和学科专家走进备课组，督促备课组做好、做实集体备课，提高集体备课效率，指导备课组工作，提出自己的意见或建议。

附笔者所在学校集体备课督导反馈记录单（试行）：

总之，集体备课是学校教学的起始环节，备好课是上好课的前提和先决条件，是实施有效教学、保障教学质量的关键环节。备课必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律。要以学生的学为出发点，制定教学目标，确定教学内容，选择教学策略。集体备课离不开积极开展研究课活动，对概念课、单元课、复习课、习题课、试卷讲评课等重要课型进行“同课异构”研讨，做到由集体备课活动来指导教学实践，同时由教学实践中暴露的某些问题在集体备课活动中展开研讨，使备课组内的每一位老师在教学上得到帮助和提高，形成大家齐头并进的好势头，实现教师职业的幸福感。