读出课文的“味道”

谭燕

【摘要】  尝试从实践中总结，在语文教学中使用多读、细读、感读的方法，去把握文章深层意思，体会作者要表达的情感。

【关键词】  多读 细读 感读

【中图分类号】  G623.2            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2018）12-120-02

在多媒体巳充分运用到课堂教学中的时候，有没有人会忘记我们教学的根本手段？相信，只要你走進小学的语文课堂中，你依然能听到朗朗的读书声：或高或低，或沉或轻，或慢或快。也正是这些读书声，从中看出朗读在语文教学中的重要性。那么怎样才能读得好，读得透、读出“味道”来呢？在教学中，我深深体会到“读”法的正确运用是多么的重要。

读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是课文学习中从字、词、句、段和篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。古人曰：读书百遍，其义自见。可见，在古人早巳告知我们读书的方法：多读。人在读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记;只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”我们教会学生敢于去读，而且要大声读。拿起一篇文章，不必求解，首先要大声读。读得好吗？念得行吗？不用管，只要去读。读了一篇，不明白没关系，把不会读的字词通过查字典解决纠正，再读。相信读了若干遍后，一篇文章总能顺利读下来。这就是好的开始。文章读得顺了，就要开始尝试理解内容。内容的理解不必太精确，只要能明白这篇文章的基本大意就是成功了。课堂上能给学生整篇大声读的时间是极少的，所以我通常把这个读的任务安排在家庭作业中。课堂教学中，我在布置给学生的“读”则更有深一层的用意。这时的“读”与在家的“读”又不一样了。在学校的读，要求会默读与快读，并在读的过程中学会思考。这可是自读的深层技巧。在读当中，教师会提出目标或要求。我在教学《景阳冈》时，先要求学生在家把课文读通顺（因为这是一篇在文字表达上有一定难度的课文）。讲读时，则提出要一边读一边想：课文中讲了什么事？它是怎样发生的？你认为武松是一个怎样的人？从课文中哪里看出？这样的读更有目的性。对于自学性的读，让全班学生都读完、读好。这时的“读”就像刚放下材料的汤一样，正在慢慢地熬。

要真正把文章读得好，还要细读。在课堂上，我们不能全读，应该抓住重点读，有指导性地读。我们可以抓住课文中能体现重点的字、词、句、段来读。这样就可以让学生更快地体会到作者的感情。在《景阳冈》这篇文章的读中，我选择最能突出武松的品质的段落来读，采用了角色朗读和表演朗读。对于分角色朗读，要求学生读出人物的个性，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。分角色朗读也注意形式的多样化，让个别男女生分角色读，让几个小组的学生分角色读。如武松打虎部分就采用了女生与男生分角色读。第一次读时，男生把武松部分读得很有气势，而女生则偏弱。分析了课文后，师问到：“刚才你们都读出了当时的情况了吗？”学生说：“没有。”师：“为什么？”生：“武松刚开始是处于下风的，逐渐才占了上风。我们男生一直都把武松读得很勇猛。”师：“那么该如何读？打虎部分的动词描写也是非常准确的。我们又能怎样读？请同学们自己试读。”抓住重点词、段去读，让学生在不断的对比读中体会出武松的英勇品质。在喝酒部分，我则先采用了生生对读与师生对读。生生对读时，同学们互相进行评价，进而弄清该用怎样的语气读出武松的爱面子与倔强的性格。再通过与老师的对读，挑战老师，让读得更有趣、更有味了。在课堂中，我们还请到了打虎英雄“武松”到现场召开记者招待会。请一位同学扮演武松，让他回答记者们的问题。如：当时店家劝你不要上山，为什么你就那么不听劝告？看到榜文时为什么不回头？是不是真的不怕老虎？遇见老虎时，你为什么不会腿软呢？在打的过程中你有想过你的哥哥吗？这些问题的提出，让武松难以招架。但他的回答总算能过关，让小记者们满意离去。正是有了这个表演，同学们对武松的为人了解更透彻了。这种细读更能揪住同学们的心，把文章读到实处去。当再读武松的语言部分时同学们读得更有信心了。这时的汤就熬得有味道了，只是还要放一点盐。

不管汤里放的是什么料，我们总要加一点盐，这样的汤才会鲜美。所以，我们还要帮助学生达到深层次的读：感读。这是训练学生对课文的自我理解体现。如让学生在读了《景阳冈》后进行圈点评注。圈点评注这种方式有一定的难度。刚开始学生不明白：该圈什么？写什么？这里我采用的方式是：你最喜欢哪部分？为什么？写在相应句子旁边。如果是不喜欢的，为什么？能写一写原因吗？当有选择了喜欢或不喜欢时，学生的思维就会想开去。如学生说：“我不喜欢武松喝酒。因为喝酒对身体不好。他是打虎英雄，我不想他患上不治之症。”又有学生说：“武松不该上山。他做人疑心重。”有的说：“武松豪爽。一下子喝下十八碗！”正是这些自我的感读，把学生的思维拓展开去。学生学习一篇课文后，总会有一点想法。如：我们要从武松身上学习什么？在生活当中，我们又能在哪方面向他学习？为什么当时可以打虎而现在不能？当学生理解了课文内容后，他能把这些内容内化，调整自己的理解。有感而读，读后有感，学生的对课文的读才算有真正的收获。也就是当学生能用自己的理解真正把握一篇文章的感情时，他才能读得出感觉。汤也就熬出味道来了。

“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口;继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”在教与学的过程中，只有由浅入深、循序渐进、有目的地读，学生才能真正读出课文的“味道”。

[ 参  考  文  献 ]

[1]《语言文字训练导引》李景和等编.广西民族出版社，1995年10月.

[2]《语文教育学》谢象贤.浙江教育出版社，1991年4月.