试析信息化时代大学计算机基础教学改革思路

魏 伟

（随州职业技术学院 湖北 随州 441300）

1 引言

随着计算机技术的快速发展，信息化社会对人才培养的需求发生了明显的变化，教育改革也逐步深化，为大学计算机基础教育的发展提供了良好条件[1]。现阶段，信息技术的迅猛发展，信息化社会的进程突飞猛进，对人们的价值观、思维方式、学习、工作、生活等产生了很大的变化，计算机基础教育面临新的挑战和机遇，对国家信息技术的发展起着重要的作用。

2 大学计算机基础教学概述

2.1 内容

大学计算机基础课程具有实践操作性强、发展更新快、综合性突出、知识点多等特征，并且很多知识之间存在内在的联系，对未过多接触计算机的学生而言掌握难度大，加上实践训练不够或教学课时不足，严重影响教学效果。虽然大学都开设有计算机基础课程，但讲解的内容有所差异，根据市面的相关教材，该类书籍多是介绍计算机基础知识，如计算机的应用、发展历史、软硬件系统、信息表示等，然后介绍常用办公软件的使用，如Power-Point演示文稿制作、Excel电子表格、Word文字信息处理等，在此基础上介绍多媒体技术基础、数据库技术基础、Internet应用基础与计算机网络等。当然部分书中会涉及数据结构、软件工程、程序设计基础、网页制作、信息安全等内容。

2.2 现状

大学计算机基础教学的现状主要表现为如下几点：

（1）单一的教学模式。计算机基础课程多是采用“多媒体+教师上机演示”的教学模式，以学生听、教师讲为主，学生参与程度不高，有些学生即便听懂但不会实践操作，继而失去学习的兴趣，更加不会主动学习[2]。同时一些教师在讲解过程中，严格按照课本进行知识灌输，不能将多个知识点进行有机结合，致使学生无法准确掌握知识的用处，难以在实际问题中灵活运用所学知识。

（2）教学内容陈旧。大学计算机基础教学属于一门基础性的学科，但在计算机技术逐步普及的时代下，很多学生进入大学之前已经接触过计算机，能熟练掌握基础操作。但很多大学依旧采用简单陈旧的教材，偏向于简单的基础性操作内容，如简单的Word排版及如何登陆网页等，导致学生缺乏学习的热情，将时间浪费在这些简单内容的学习上。同时大学计算机基础教学的教材中涉及许多理论知识，对学生的专业学习无较大用处，甚至一些理论知识过于陈旧，不利于学生的学习。

（3）课程设置不合理。目前一些大学的计算机基础课是以公共基础课形式为主，面向全校开课，对教学进度、教材、期末考试进行统一；然而不同专业的学习在培养目标方面有所差异，对不同程度和专业的学生在教学要求、教学侧重点等方面不同，所以采用的教学方法也不同。

（4）评价方式单一。对于大学计算机基础课程而言，其评价的方式相对单一，基本是采用简单的试卷进行操作测试，而现在的大学生在计算机理论知识方面不够重视，常识和基本要求属于了解性知识，而且实践操作考试对不熟悉计算机的学生而言有一定难度，但对了解计算机的学生来说有相对简单，不能将学生的综合素质和思想进行体现[3]。除此之外，很多教师只通过期末成绩来评价学生，对学生在日常学习中的表现加以忽视，严重打击了学生学习的积极性，不利于学生知识的掌握和健康的成长。

3 信息化时代下大学计算机基础教学的改革思路

第一，改革教学模式与内容。针对大学计算机基础教学情况，应该构建全新的教学模式，有机结合网络辅助教学与多媒体教室教学，注重实践环节的教学，发挥教师的主导作用，培养学生的计算机实践能力和基本素质，确保计算机系列课程的先进性和科学性。同时在计算机基础教学过程中，要着重讲解技术方面的重要方法及概念，使学生掌握基础知识，更好地利用网络优势，完善课堂教学。此外，由于大学教材的考核与学习相对自由，所以教师要对所学教材进行辩证看待，积极与其他教师进行沟通，及时去除不符合学生需求和陈旧落后的内容，根据学生接受能力和生活实际需求来设置新的内容。

第二，实施分层分级教学设计。当前大学计算机基础教学实施统一考试、授课、教材的教学模式，不能满足学生的个性化、差异化学习需求，加上各地经济发展不平衡，各地计算机课程在教学的质量、水平、条件层方面有所不同，如部分学生不能熟练操作计算机，在学习方面存在排斥和恐惧心理，而有些学生已经掌握课程中的部分内容，从心理上轻视学习，极易降低学习的积极性。因此在大学计算机基础教学改革过程中，必须要始终坚持分层分级教学，量才施教，针对学生不同的需求设计相应的课程模块，引导学生自主选择学习模块；或者是根据学生的不同专业需求、能力特点、思维模式，设计科学的网络课程，采用灵活多样、分级分层的教学形式，从而节省教学资源，促进学生自学能力的提高。

第三，合理构建教学评价体系。大学计算机基础教学改革的基础就是重新构建计算机基础教学的评价体系，打破传统等级考试的方式以及固化考试软件考核的方式，将教学与计算机等级考试脱钩。同时对单一标准化的考核模式加以取消，构建以创新能力、解决问题能力、学习能力为主的科学评价体系，建立考核等级与考试成绩相结合、实践创新成绩与验证实验成绩相结合的多元化评价体系，使学生结合自身的需要自主学习，提高教学效果。

第四，优化网络教学平台建设。有些大学以校园网为基础构建了网络辅助教学平台，其功能包括共享教学资料、考勤管理、作业管理、发布课程信息等，能实现作业、电子课件、教学资料的上传，便于师生的学习与交流。同时大学可以借助云计算技术，构建人性化、个性化的网络辅助学习平台，对教育资源进行优化整合，构建功能完备、统一、开放的网络教学平台。这样能够使教学不受交流和时空的限制，让教师实时掌握学生的学习动态，提高教学的针对性、实效性，实现高效、良性的学习过程。

4 结语

在信息化时代下，大学计算机基础教学的任务和目标就是培养社会所需的信息化人才，满足各领域使用信息技术解决专业问题能力的需求。在大学计算机基础教学过程中还存在诸多问题，如单一的教学模式和评价方式、教学内容陈旧、课程设置不合理等，这就需要积极改革教学模式与内容，实施分层分级教学设计，合理构建教学评价体系，优化网络教学平台建设，进一步提高教学的效率与质量，实现计算机基础教育的长足发展。

[1] 李丹.新时代背景下大学计算机基础教学改革的研究[J].网络安全技术与应用，2013(10)：11+27.

[2] 伍丁红.信息化时代大学计算机基础教学改革思路[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2013，10(11)：163-164.

[3] 普运伟，耿植林，陈榕，李彤.大学计算机基础教学现状分析及课程改革思路[J].计算机教育，2013(11)：13-18.