胡广霞,王玉洁
(喀什大学 教育科学学院 新疆 喀什 844006)
U-S背景下新型教师评价制度必要性研究
胡广霞,王玉洁
(喀什大学 教育科学学院 新疆 喀什 844006)
U-S背景下新型教师评价制度是高师合作背景下的教师评价制度,主要是高等师范院校与中小学为促进双方合作的发展,提高双方合作效果而提出的,通过对大量相关文献的阅读,针对师范生实习、在职教师职后培训、大学教师调研等问题,提出一些策略,以期促进教师事业的发展。
U-S;师范生;新型教师评价制度;策略
评价,从汉语表面意思理解就是评估,教师评价,就是评定老师价值。《现代汉语词典》里面对评价的理解是“衡量评定人或者事物的价值”。可见评价与价值是分不开的,想理解评价,理解价值也成为一种必须,哲学层面上认为价值就是一个物体能够满足其他物体的需要的能力,物体价值的多少就是它能够满足其他物体需要的程度。教师评价也就是对教师自身品德和工作的评价,它主要指教师的工作价值。教师评价制度是对教师工作状况的一个评价标准,对于教师评价的概念,许多学者从不同角度给予了不同解答,本文所涉及的评价制度,是在高等师范院校与中小学合作培养教师的背景下的教师评价制度,通过探索新型教师评价制度来解决高校与中小学合作过程中出现的各种问题,从而使师范生的培养向教师教育真正接轨。
另外,教师评价可分为对教师具体工作表现的评价和对教师的评价。对教师具体工作表现的评价,更注意突出工作的特色;对教师的评价更注意体现教师的一般素养。本文所涉及的评价一般指对教师具体工作的评价。U-S背景下教师评价制度应包括大学与中小学对合作工作的支持,来高校实践教学兼职的中小学教师在最后评绩效评职称时给予优先或加分,对来中学搞教研做讲座的大学教师在评职称,评先进时也要给予加分奖励,对负责实习生实习对接工作的大中小学教师也要有相应的评价加分政策,毕竟自身的利益能够吸引教师花费更多精力投入到工作上从而创造出更多的价值。高等师范院校与中小学合作培养教师的背景下,教师评价制度的缺失及原因可以从中小学和大学两个方面来概括。
(1)实习中指导教师评价出现的问题的表现及原因
师范生的教育实习是其学习生涯的关键,教师评价制度缺失的表现之一就在教育实习上,在实习过程中,有的院校为每个学生安排的有专门的校外老师,有的院校没有。有专门的校外实习老师的接应,师范生的实习效果显而易见会较好一些。有校外实习指导教师接应的高校为大学师范生实习寻找的校外指导老师也基本都是中小学高级职称的教学名师,其中部分与专业硕士研究生的校外导师一样是学校的主要行政领导。这部分校外的老师一般都能给学生提供更多的学习资源,但这部分老师自身都比较繁忙,倘若学生不主动请教,校外实习指导老师的指导频率就会偏低。缺乏有效的监督评价机制是造成师范生与校外指导教师交流效果不佳的主要原因之一。很多学校现行的教师评价工作深受传统奖惩评价制度的影响,过分强调评价的鉴定功能,以此甄别教师的好坏,并据此伴随相应的奖惩。评价过程往往自上而下,过分依赖量化方法的使用,评价标准比较单一过分强调教学成绩[1]。教育实习的实习评价手段也相对比较单一,大部分师范院校都比较注重师范生在实习过程中提高课堂教学技能,除此之外的班主任工作、课外活动以及课题研究等发面的内容不够重视[2],对教师工作的评价应该包括改善实习生评价标准陈旧、方式单一,这样才能改善U-S的合作效果,实现教师评价的目的。再加上实习过程缺乏有效的监督,至今未出现规范的监督文件,师范生与其校外老师双方一般了解不深,对其毕业论文选题也未作出有效的指导,师范生毕业论文从选题到最后的完成都主要依靠其高校的老师,与其实践经历联系不紧。新型教师评价制度亟需建立,当前的教师评价体制已不适应时代的发展,对教师的激励手段未把实习生培养效果考虑在内。
(2)实践教学兼职教师评价的缺失及表现
中小学教师来到高校进行实践教学也是很重要的一部分,而师范生理论知识的确定也离不开在职教师的参与指导。在一些中小学,特别是一些省市重点的大中小学,由于教学管理相对较严格,对教师的教学有严格的规范要求,中小学领导考虑到自己学校的教学任务就不安排时间让这些一线教师到高校来任职。在职一线教师对教学了解,对学生,对课堂都很了解,能够定时的来到高校为师范生上一些与实践教学有关的课,或者定时开个讲座对师范生的培养是有很大帮助的,这也是高校与中小学合作培养教师的一个重要方面,好的教师评价制度应该能够激励在职教师在这些方面的热情,此外,在职教师的培训也是提高教师能力的一个重要途径,中小学要与高校协调好在职教师的这些工作,在教师评优评先,评职称时这些都应该是重要的参考项。
(1)实习中指导教师评价出现的问题的表现及原因
在我国所有的师范生都是通过高考进入心仪的大学,一般在前三年是师范生理论知识的学习,高校师范生实习一般放在第四个学年,大部分高校随着高师教育的改革都把教育实习时间延长到一个学期,经费的投入也比之前加大,实习的模式也比之前多样化,自主或顶岗实习、分散或集中实习等,多样化的实习模式在我国已经成为一种常态,事实证明多样化实习模式中的顶岗实习操作起来比较困难,顶岗实习只能依靠教育行政部门在教师资源短缺的学校实现,而师资短缺的学校一般都在偏远的农村,师范生在这些院校可以以全职教师的身份进行充分的锻炼,却很难得到有经验教师的有效指导,因为在这些偏远地区师资力量都比较薄弱,自主分散实习,由于实习院校的分散高校管理起来比较困难,基本属于失控状态。管理这些的教师一般都还身兼其他职位,对实习生的状况并未采取及时有效的措施,导致实习效果不尽如人意。高校教师评价忽略了教师的岗位价值,高校教职岗位有很多种,在对负责实习生工作的老师进行评价的时候,没有把实习生实习工作管理作为其考核标准,未能体现优劳优酬的分配精神,不利于调动教师的工作热情。教师评价的过程也太过主观,教师的基本工资主要是取决于教师学历、科研能力和职称高低,资历工资模式过于形式化。在评价过程中,绩效评价内容不明确,评价标准模糊,没有建立有效的反馈机制,使得绩效评价结果形同虚设[3],没有对高校与中小学的合作起到推进作用,也没有为师范生实习提供有效的改进意见。学者周作宇曾经说过,如果以利益的距离作为标准来分析高校的科研与教学的话,那么当科研与教师自身利益的距离越近,它就越容易吸引教师的精力,相反,当教学与教师自身利益的距离越远,教学就越不容易吸引教师的精力,这样一来教师对教学花费的精力就会很少。同样的道理,当师范生实习管理与教师自身利益的距离越近,教师花费在师范生实习管理上的精力就会越多,那么师范生实习中出现的各种问题就会有人花费精力去解决。
(2)高校教师实践教学及做讲座方面教师评价的缺失及表现
大学学术研究性教师在给中小学职后教师做讲座,和他们一起调研合作时要有有效的评价制度做支撑,对大学教师的评价要把这些列为评优评先,评职称的参考,只有他们的工作得到认可,他们花费在这些工作上的时间才会多,这样他们才能研究出针对某些教育问题的解决办法。高校与中小学的合作包括中小学在职教师来高校给师范生带部分实践类的课程和在职教师职后集体培训,还包括大学教师走进高校,和高校老师一起搞调研解决教育问题。一些中小学,特别是省市重点中小学因为教学管理严格,对其校教师的教学也有严格规范的要求,这些学校的领导就不太愿意让高校的教师来自己的学校担任课堂教学,他们认为高校教师对他们的教学工作不够有经验会打乱他们的教学秩序,影响他们学校的教学质量。因此有些中小学领导就不安排高校教师给他们学校的学生直接上课,只是让高校的教师在听课时观摩他们的老师的课堂教学。[4]大学与中小学的合作应该是建立在双方利益的基础上,要让中小学看到自己真真实实的获利,这样他们才会支持双方的合作。对大学教师做出的有效研究成果,之前的评价制度给予的支持还有些欠缺。
教育事业的稳定发展离不开合理的教师评价制度。2014年习近平总书记在教师节提出党和人民满意的好老师要有理想信念,要有道德情感,要有扎实学识,还要有仁爱之心。这成为评价一个老师的贴切标准。接着习书记又在2016年提出中国的教师们要锤炼学生品格、教授学生知识、挖掘学生创新思维,长大后为祖国做出贡献的号召。党中央在《关于深化人才发展体制机制改革的意见》中也明确提出,人才评价机制要与时俱进,鼓励创新,新的评价机制要突出自身品德、自身能力和工作业绩。提高人才评价考核水平,制定符合时代发展的新型教师评价制度成为大势所趋。
U-S背景下新型教师评价制度是指在高等师范院校与中小学合作培养教师这一大背景下对教师评价制度的改进,我国的师范教育正逐渐向着教师教育这边转轨,只有改善现行教师评价制度中的不合理方面,才能促进高等师范院校与中小学的合作,进而够促进双方在教学教研,师范生能力培养等各个方面的提高,从而提高校师范生培养的水平,为中小学提供更优秀的老师,使中国教育事业的全面发展。U-S背景下新型教师评价制度是从师范生实习安排,中小学教师往高校教学实践兼职,高校教师回中小学做讲座调研等方面的评价在教师绩效考评职称评定中的缺失来写,通过这些方面的改善,提高高校与中小学的合作水平。缺乏合理的评价制度,不利于调动高校与中小学双方的合作积极性。随着社会经济水平的发展,社会所需人才的质量也随之越来越高,而人才的培养离不开教师的辛勤操劳,合理的教师评价又是教师工作动力的来源之一,因此,U-S背景下新型教师评价制度方面的研究刻不容缓。
教师考核评价制度的改革迫在眉睫,要抓实抓好,党中央在落实习近平总书记的重要讲话及中央的文件精神,改革教师考核评价制度,完善教师考核方式方面不懈努力。国务院印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》中已将改革教师评价制度列入重要议事日程。教师考核评价制度的改革不仅要根据实际情况,还要做好备案工作。U-S背景下新型教师评价制度的提出不管是从国家政策方面还是现实需要方面都成为一种必然。
[1]张文华.中小学教师专业发展评价存在的问题及改进策略[J].教学与管理,2011(1):41-42.
[2]陈淳,张争胜.全日制教育硕士校外导师指导质量问题分析与提升途径[J].嘉应学院学报(哲学社会科学),2016(4):80-93.
[3]刘长慧.我国高校教师工作绩效评价存在的问题与对策[J].教育探索,2012(10):79-80.
[4]蔡志凌.本科小学教育专业教育实习存在的问题与对策[J].教育探索,2012(4):59-61.
The new teacher evaluation system in U-S background’s necessity
Hu Guangxia,Wang Yujie.
Educational Science Institute,Kashgar University,kashgar 844006,China.
New teacher evaluation system in U-S background, mainly mean to promote the development of both sides and raise the effectiveness of cooperation between the two sides.Through reading large number of literature, In view of the problems of normal students' practice, In-service teacher training and University teachers' investigation and research, etc.Put forward some strategies,hope to promote the development of teachers' career.
U-S;Normal university student;New teacher evaluation system;Strategy
G645.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5624(2018)01-0153-03