现代学徒制模式下校企深度合作的动力机制研究

颜 玮

（南京信息职业技术学院 江苏 南京 210023）

1 引言

随着时代的发展，我国朝着技术密集型产业结构和出口加工型经济模式方向转型，对技能人才需求提高。现代学徒制模式契合工学结合的人才培养，实现了学生职业技能训练与企业岗位要求的对接。学生持有学历认证证书和企业职业资格认证证书，成为掌握精湛技艺，并具备创新能力的高技能人才。

人口红利的消退，企业陷入了人力成本急剧上升的困境。如何招收到熟悉企业生产工艺，技术熟练的技术人员，是企业成本规划考虑之一。因此，越来越多的企业与职业院校开展合作，为企业发展储备技术力量。

2 现代学徒制的解读

2.1 现代学徒制

现代学徒制，是将传统学徒培养方式与现代学校教育相结合的一种职业教育制度。它突出学校与企业的合作、工学结合，为企业培养技术技能型人才。现代学徒制具备“学校和企业育人”双主体，学徒兼有两种身份，即学生和徒弟。与传统学徒制相比，在培养目标，学习地点、内容、时间、方式等方面不尽相同。

现代学徒制具有自己的特点，培养实际应用的技术技能型人才。强调工学结合，学生在学校学习理论知识，在企业学习生产一线相关的应用知识。学生和企业师傅根据自己的时间，通过现代网络技术约定多种方式的交流学习。考核方式不再单一，实施考核的主体包括企业师傅，学校老师，教育部门等。考核形式不仅有卷面考核，还有过程考核等。

2.2 学徒制的优点

现代学徒制的出发点和归宿是一致的，提高人才素质质量，是一种职业教育。满足了国家，企业，家庭等多个主体的需要。增加个体雇佣机会，提高收入水平，提升工作满意度；对于雇主或企业，短期收益看，提升了劳动力，节约了成本，长期收益看，则可以提升形象，不需要重新培训新的职工；对于社会而言，节省了社会福利部分的开支，生产力得到提升，从增加的个人收入中获得税收。

3 南京信息职业技术学院现代学徒制班—昆山班

3.1 现代学徒制特色班开设简介

南京信息职业技术学院与昆山开发区人社局及区内龙腾光电等7家大型企业共建，开展“现代学徒制人才培养”为宗旨的“昆山学院”，成立了以昆山开发区人社局局长为理事长的昆山学院理事会。

南京信息职业技术学院是国家骨干院校，地处经济发达的东部地区。学院目前共开设有53个专业，构建了电子整机类、先进制造装备及技术类、电子元器件类、软件类、数码艺术类、通信工程类、信息服务类、新能源技术类，八大专业群。合作地区昆山市是昆山市是江苏省直管县级市，是江苏省3个试点省直管县（市）之一，连续多年被评为全国百强县、中国中小城市综合实力百强市之首，经济实力雄厚，企业众多。

2014年10月第一期现代学徒制项目按照“双主体育人、招生准招工”招收的27名同学（机电学院7人）正式组班，通过1.5+1.5的人才培养方案，他们已于 2016年2月全部进入企业开展学徒培养，由昆山学院理事会聘请的企业师傅，进行技术传授和知识学习指导，理事会为指导师傅支付薪酬补助。

目前已开办三期学徒制特色班，经过调研发现，在昆山班开班的学习中，学生总体能力比普通在校生要强，理解沟通能力以及责任心都大有提高。掌握默会知识（可意会不可言传的知识，体现了智力的各种机能，本质上是一种理解力，领悟力，判断力，创造力）速度快。能在较短时间内，适应新的工作环境。

3.2 特色班实施遇到的问题

学习过程中也存在很多问题：首先，学生分到多家不同企业，从事的岗位不同，给课程体系的构建带来了难度。学徒制是一种企业本位的职业教育，与院校从学校本位角度构建课程体系不尽相同。校内学习阶段分为机电班和电子班，但是开设的课程无法满足所有企业的需求，没有进行小班化改革。具有现代学徒制特点的课程体系还在摸索构建中。

其次，过程监控存在难度。学徒在企业阶段的学习监控比较困难，企业考核内容和过程尚未有一套成形的方案。另外，现代学徒制明确要求，学生在企业不允许被当作实习生使用，但是实际情况却有些越出规定。

再次，“统一的现代学徒制度框架设计，现代学徒制是什么样的教育形式”这些问题还在探索中，企业和学生对班级的开设的教学目的认知还有些欠缺，企业对于学徒制班级的学生安排，企业上层重视，而下层操作则因为与实际的企业管理有些出入，而出现管理松散的问题。学生对自身的身份存在期望过高，认识不够。因此，对工作安排执行，有些沟通不善的地方。

4 促成校企深度合作的动力

当前我国职业教育的发展受制于行业企业参与较浅带来的弊端。工学结合欠缺力度，形式化，职业教育体系服务于企业的能力不足。现代学徒制在学校教育和就业之间建立了缓冲带，推动个体从学校向企业的平缓过渡，减少在过渡过程中产生的问题。

马树超建立了社会转型中，职业教育校企合作的“U型曲线”理论假设公式，U=Z*f(H，Q，X)。即校企合作水平U，取决于不同经济体制（Z）的正负功能、行业主管部门和行业组织（H）的作用、企业（Q）发展阶段、学校（X）主体等基本要素。从三方面说明促成校企合作的要素，即政府，企业和院校。

政府要发挥主导作用，调动合作各方的积极性。加强对高职教育产学研合作的统筹与协调。

高职院校要准确定位，树立“以服务求支持，以贡献求发展”的意识。

企业树立长远发展的观念，增强责任感，寻求互惠互利合作的最佳结合点，实现可持续发展。

4.1 政府政策及法律法规的制定

（1）调动企业参与高等职业教育人才培养工作的积极性。

加强教育教学理论研究，以行政手段引导企业参与高等职业教育人才培养的过程，营造企业积极支持、参与高等职业教育人才培养的社会氛围。

（2）建立健全企业参与高等职业教育人才培养工的作激励和保障机制。

制定及完善相关的法律法规及配套制度，采用财政，税收等手段，对参与高等职业人才培养的企业给予政策优惠，降低企业参与高等职业院校人才培养的工作成本。督促院校以协议等形式，保障企业获得高等职业教育相关专业优秀毕业生的优先权。提高政府对高等职业教育的资金投入，合理配置高等职业教育人才的培养成本。

（3）建立健全企业参与高等职业教育人才培养工作的约束机制

通过立法、完善规章制度等，明确企业参与高等职业教育人才培养的职责。规范企业用工，让学生在企业实习实训，真正达到高等职业教育人才培养方案预定的效果。

4.2 职业院校自身能力的增强

院校作为实施职业教育校企合作的主体之一，其校企合作开展受外界环境影响较大，所在地区经济发展程度，产业规模及企业数量等。另外，院校自身的发展水平也是吸引企业合作关键。目前情况来看，校方更强调企业对其投入，却没有意识到要通过经济补偿或其他方式来回报企业，这将有损企业的利益目的。

虽然我国的职业教育已经历了三个阶段，但随着时代的进步，还需进行调整，以适应现代经济的发展。国家逐步完善相关政策法规，企业也从目前的发展行情上意识到参与职业教育的必要性。因此，职业院校应积极发挥自身优势整合学校科研实力和服务能力，实现科研实力和服务能力相互促进。

（1）保证学校校内的教学质量，将学校的教学实力、科研实力转化为服务能力。鼓励教师参与校企合作项目的开发；借助校企合作平台接触产业前沿技术，实践应用技术；积极参与企业实践，开展服务；着力提升职校师资水平，优化教师队伍建设。

（2）准确定位，对接企业，服务企业。建议职校结合自身的办学领域专长和企业特色、产品紧密结合，尽量充分融入企业产业链；主动发现企业需求，主动熟悉企业的办事程序等。在校企合作项目中，主动进行全过程的计划，组织，协调，控制，及时总结经验。

4.3 企业职业教育投入的增长

德国前总统赫尔佐格曾说，为保持经济竞争力，德国需要的不是更多博士，而是更多技师。现代化经济发展水平的提高需要高学历工程师，但更需要大量的高级技工。一流的产品需要一流的技工来制造，先进的科研成果，也需要技工的操作，才能变成有竞争力的产品。特别是企业内部，既要有高端人才研究尖端的科技，也要有能将科技付诸实践的高技能人才。企业参与职业教育，为自身长期发展做准备，改善员工结构，得到一定数量的，具有部分技能的廉价劳动力，储备更新技术人员；扩大企业的社会影响，提升形象；提升企业自身技术水平，完成员工培训，联合解决技术难题。人才供求失衡，供大于求导致企业感受不到责任承担的迫切性。在实施现代学徒制过程中，学生的实践活动能力往往不能满足一些岗位的技术要求，从而影响企业的正常生产。并且院校在制定教学计划以及实施教学时，只着眼于校方的便利，企业往往处于较为被动地一方。企业更加看重当前利益，希望能有现成人才可用。学徒制中的学生，在企业中实践培养，熟悉了企业生产流程，毕业时却离开企业，企业不愿面临这样的问题。现代学徒制要求企业给予学生一定的报酬，而学生对企业的贡献并不等价于所给的报酬。企业认为收支不平衡，进而影响参与现代学徒制的积极性。以上均涉及到成本的升高，因此，影响企业参与职业教育的积极性。

企业应与院校加强沟通，从浅层合作向全面深度合作发展。企业将需求传递给学院，并且帮助学院规划专业设置，改革课程和教材，设计教学过程，派遣兼职教师。同时企业也可向学生宣传企业文化，进行就业指导，并定期接受学生顶岗实习，提供教师企业实践机会。还可在学校开设冠名班，提供学院奖学金等。

5 结语

综上所述，现代学徒制下校企深度合作必须从三方面入手，政府的引导，院校的主动，企业的响应。

政府应积极发挥引导的作用，制定相应的政策和法律法规，推进企业和院校的合作。校企双方基于企业用工和学生成长需求共同确定人才培养目标，构建工学结合的培养方案，建立体现双元制特点的课程体系。确保“工”的比重，不低于40%。实施符合现代学徒制特点的柔性化教学，采用小模块课程灵活学习。考核评价标准应从学校单一标准向综合化标准转变。评价内容应从专业知识向职业能力转变。构建具有能力等级特点的证书体系。

从而使现代学徒制能在校企深度合作中顺利开展，培养企业急需的高技术技能人才，为我国经济发展贡献力量。