基于技术应用型高职院校实践教学改革的研究

许广智

（甘肃交通职业技术学院，兰州 730070）

高职院校是培养应用技术型人才的基地，也是培训一线技术工人、促进技术应用与创新的重要场所。根据我国对高职院校“能用为度，实用为本”的整体要求，甘肃交通职业技术学院在教学过程中重点强调实践教学。经过多年的不断努力，目前实训教学建设取得了一定成果，提升了学生的实践创新能力和就业竞争力。如何进一步加强实践教学的建设管理，促进实训基地与企业车间的有效衔接，同时提升实训基地的综合服务水平，提高实践考核与特定职业人才评价标准，获得相应职业资格的有机衔接，已成为其实践教学过程中急需解决的重要课题。

1 实训基地建设的现状

根据国务院、教育部及省政府关于发展高等职业教育的要求，甘肃交通职业技术学院办学应坚持走“以服务为宗旨，就业为导向，提高学生专业技能和岗位应用能力”的应用技术型发展道路[1]。推进校内外实训、实习基地建设和“双师型”教师队伍建设，已成为学院实践教学工作的重要内容。目前，甘肃交通职业技术学院在实践教学过程中主要面临三方面问题。

1.1 硬件设施不足

目前，甘肃交通职业技术学院在校学生有7000多人，实践教学（包括实训室、实验室）的教学面积仅为2万多平方米，远远低于教育部针对高职院校生均7.7m2的要求[2]。实验实训基地内现有设备与装置老化、破损严重，不能满足企业车间现场需求，培养的学生不能与企业有效衔接，同时缺乏国内外先进检测设备和大型装置，这种状况使其实践教学难以做到与学生就业无缝对接。

1.2 实践教学资源缺乏

从实验实训设备使用方面来看，由于学生人数规模的扩大，很多专业现有设备的台套数较少，不能有效保证每个学生的实际操作，造成学生的动手能力较弱，毕业后难以适应现代企业的要求。同时，各专业各行其是，实验实训建设缺少规划，造成实验实训建设不能与现有技术有效衔接，培养的学生创新能力和新技术新设备的应用能力不足。

1.3 实践教学基地管理不规范

根据高职院校的教学要求，立足“工学结合、校企合作”的办学精神，实现能力与职业岗位的有效衔接，甘肃交通职业技术学院大部分专业实行“2+1”（2年在校内，1年在企业）的教学模式。学院各专业都与相关企业签订了实习基地，方便学生到企业实习。但由于种种原因，加之管理不够健全，实习基地没有真正发挥其应有的功能和作用。对于校外实习基地，多数企业把学生看成廉价劳动力，让学生在一线流水线上工作，学生很难参与比较复杂的生产环节，这制约了学生创新能力、管理能力的培养[3-5]。

2 实践教学建设的一些思考

实践教学的建设与发展，应根据甘肃交通职业技术学院的实际情况，结合专业发展要求，做到统筹规划，充分利用各方面的资源，完善实践教学管理制度，有序开展实践教学建设工作[6]。

2.1 完善师资队伍建设

为了提高学生的实践动手能力，应该建设一支具有“双师型”的师资队伍。高职院校培养的学生到企业应该做到“下得去，呆得住，用得上”，这就要求教师既要有丰富的理论知识，又要有熟练的实践技能。为了保证实践教学质量，学校应该有计划、有步骤地全方面选派教师到其他院校与企业进修，及时掌握一线新设备的使用和新技术的应用。

2.2 统筹实验实训基地

坚持以“学生为主体”的理念，以学生的目的需要、能力拓展、知识结构为中心开展实践教学。

2.2.1 加强现有实习基地

根据国家教委对高职院校的要求，学院应积极对现有的生产实习基地进行评估，并派有关专家组到各个基地指导评估工作，进一步加强管理，从而提高实习基地的教学育人和产教合作水平[7]。

2.2.2 开辟新的实习基地

伴随我国经济的高速发展，新产业的不断涌现，新装备的更新换代和新技术的开发与应用，高职院校的专业设置必然要与时俱进。学校原有的实习基地将不能满足实践教学的需求，更不能满足学生创新能力的培养。为了有效促进学生到企业一线进行实习，保证实习质量，学院应该积极到企业考察，根据自身的专业设置择优建设一批新的实习基地。同时，学院要出台行之有效的管理措施，加强基地管理，从而满足学生的实践教学任务需要。

2.2.3 整合校内实验实训基地

学院应针对专业设置，排查现有资源，做到心中有数。整合校内现有的实验实训资源，在对各实验实训室的功能、项目、设备及人员配置情况等进行充分调查研究的基础上，进行整体设计与规划，提高使用效率，避免不必要的重复建设。同时，对于原有的一些装置、设备、仪器，应重新评估其性能、功能，在征求一线教师和企业技术人员的意见后，该淘汰的就应该坚决让位于新的装置、设备与仪器，免得占有学校有限的教学资源。

2.3 创新实践教学体系

以培养方案为主，根据“工学结合”的要求，进行“教做合一”的教学手段与教学方法改革。积极营造“实境”性学习情景，实现人才培养与社会需求、学习与工作、实习与就业的“零距离”对接[8]。

2.3.1 构建“校企合作、工学结合”的实践教学模式

学院要积极构建“校企合作、工学结合”的实践教学模式，形成围绕专业所涉及技术领域和职业岗位（群）的任职要求、工学结合的实践课程体系，使实践教学得到有效改善，从而培养学生的动手操作能力、新技术的应用能力。

2.3.2 构建“应用型、服务型”实践教学体系

实践教学的重点从传授知识向培养能力和提高综合素质转移，培养学生的工程意识和创新意识。同时，学院积极引导学生参加课外科技活动，注重学生个性发展，为学生创新能力的培养打下坚实的基础，为学生参加各类学科竞赛提供必要的技术支持。

2.4 社会服务

一是建成具有甘肃交通职业技术学院应用型人才培养特色，能够代表甘肃省同类专业发展水平，具有较强的社会服务能力和一定社会影响的实训基地，并对相关专业形成有力的辐射带动作用。二是实训基地能有效地进行专业相关岗位的专业技能培训，教师以校内实训基地为平台，使其技术开发能力与技术服务能力得到大幅度提升。同时，实训基地可以为行业企业和社会提供优质的培训资源。

3 建立实践教学质量评价体系

实训教学效果评价是实训教学过程的重要环节，是考察实践教学目标的重要手段，也是检查实践教学任务是否保质保量完成的重要举措。学生实践动手能力、工程能力、创新意识的提高程度，需要建立一套质量评价体系去衡量，可以用实训的完成情况及工艺等来进行评判[9]。

3.1 科学评定学生的实验成绩

针对不同的实践要求和内容，人们应采用不同的考核方式。对于集中实训加技能考证，应组织学生参加由劳动技能鉴定中心组织的培训，以职业技能考核成绩为主；对于课程实践，实践成绩采用平时考核和考试考核相结合的办法。具体来说，要考虑实验操作表现和实验报告的撰写情况等，并结合现场考核综合评分，现场考核内容是学生平时实训项目，成绩占总成绩的70%左右，平时的实验态度、实验能力、实验报告成绩占总成绩的30%左右。

3.2 建立实践教学实时质量监督评价体系

由于实践教学的特殊性，教学地点在现场或企业一线，所以拿课堂教学的标准衡量实践教学是不行的。为了提高实践教学的质量，高职院校需要建立一套适用于实践教学的实时质量监督评价体系。

3.2.1 构建网上评教体系

通过采取网上评教制度和学生信息员反馈体系等方式，实时收集实践教学过程中的学生动态、教学效果，并将评价结果及时反馈给教师，从而有效促进实践教学质量的提高。

3.2.2 健全质量评价指标

以学生为主体，重点考查学生在实践过程中的能力提高。通过逐个考查学生对岗位技能的掌握程度，划分等级标准，评价其教学质量。同时，还要关注学生创新能力、工程能力的培养，通过参加各种学科竞赛，与同类院校进行比较，评价教师指导学生对应用技术的掌握程度和实践教学的质量。

4 结语

对于高职院校来说，实践教学是学生与企业对接的纽带。实践教学对培养学生的工程意识、创新意识、专业技能的重要性不容置疑，高职院校一定要根据自身情况，合理配置实验教学资源，加强实验实训建设和管理。同时，要重视实习基地和教学效果的评价体系建设，充分发挥实践教学在应用技术型人才培养中的重要作用。

[1]汤俊玲.加强实践教学队伍建设推进实践教学改革[J].文教资料，2005，（29）：11-12.

[2]中华人民共和国教育部.高等职业学校建设标准[S].北京：中国标准出版社，2013.

[3]王凤玲.开放式实验教学管理模式的探索[J].现代技能开发，2001，（8）：33-34.

[4]王晓刚.普通高职院校实验室管理的现状与提升对策[J].产业与科技论坛，2017，（1）：254-255.

[5]芦涛.提高实验课质量的几点探索[J].实验科学与技术，2005，（1）：84-85.

[6]杨志学.职业核心能力视角下的高职实验室建设改革分析[J].教育教学论坛，2016，（7）：257-258.

[7]马达.浅谈高职院校实验室和实习基地建设[J].当代经济，2009，（11）：122-123.

[8]朱月珍.基于应用型本科油气储运工程实验教学的改革[J].甘肃高师学报，2016，（6）：68-70.

[9]陈红.高校实践教学质量评价模型的构建与应用[J].实验室研究与探索，2009，28（6）：159-161.