信息技术在小学语文教学中的应用

刘 莉

（白城市洮北区三合乡中心小学校 吉林 白城 137007）

1 引言

将信息技术应用于小学语文的教学模式要求教师必须根据学科教学需要和学生实际，充分发挥信息技术作用，不断进行教学改革的探索和实践，提高教学质量。这种教学模式提供的学生与计算机的交互性以及多样化、集成性教学信息和实时性的教学反馈信息，能集中学生注意力，提高学习趣味性，通过课堂互动教学和课后反复观看视频学习过程，使学生更好理解和掌握语文知识；能在短期内让学生有效抓住学习语文重点的方法，有利于学生掌握符合自身特点的学习方法，从而提高教学效率和教学质量。

2 信息技术应用于小学语文教学的作用和意义

2.1 创设教学情境，激发学习兴趣

应用信息技术开展小学语文教学能提供丰富多彩形式多样的外部刺激，能直观动态形象地呈现较大容量的丰富的与教学有关的信息。小学生对具体形象事物具有较强的新奇感，能够促进其获取、存储和建构新的知识。在实际教学过程中，教师应根据教学内容、师生实际和教学资源的不同，合理运用信息技术创设有利于顺利开展教学的外部环境，使学生进入情景海洋中并切实体会、发现、思考、探究和领会教学内容，使学生真正理解教学内容所表现的思想感情，获得掌握知识的归属感。

教师在在导入课程时可设置带有问题的对话情景，这使学生好奇并对设计问题产生疑问，同时促使其想法解决问题，进而激发学生的学习兴趣。此时教师可应用视频等形式展示有趣的案例，引导学生积极思考和分析进而解决问题，学生不能认为课堂教学枯燥乏味索然无趣，有利于学生掌握课堂知识。小学语文教师有必要运用微课教学方式，通过播放短视频以提高学生注意力，集中学生课堂精力，避免开小差甚或厌学现象的发生。在视频播放过程中，教师可以提问形式与学生互动，能提高学习兴趣以及自主学习的意识和能力，学习到更多的新知识。

2.2 提供学习媒介，发挥学生的主体作用，促进自我学习

小学生生活经验和社会阅历较浅，理解和感受语言等认知能力相对较差，尤其难以理解远离生活实际的抽象语言文字。如果教师应用信息技术提供高质量的喜闻乐见的学习媒介，以不同形式呈现教学内容，能够突破教学重点和难点，完成教学任务。

课堂知识传授主要围绕学生而进行，只有这样才能使学生更好地面对、自主发现并解决问题，从而提高和培养自主学习和团队合作能力。教师可开展小组教学，讨论与视频知识点有关的论点，同时积极调动学生自主参与教学活动，通过师生和生生的相互协作，不断思考、分析和解决问题，培养综合思维能力。

自主、合作、探究学习为《语文课程标准》所倡导，所以教师不仅要进行学习方式的改革，更要遵循学生是学习和发展主体的基本改革理念。小学语文应用信息技术开展教学活动，学生在交互环境中获得同样的学习资源，有利于学生根据自己的实际来学习，并主动在交互空间与教师和学生进行积极互动和交流，能使学生主动参与课堂教学活动，充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用，不断发展和提高学生的思维和创造能力，促进学生全面发展。

2.3 增加课堂学习信息量，丰富课外知识

《语文课程标准》指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”可见语文教学仅依靠课本、参考资料和教师并不能满足学生和教学的实际要求；同时《语文课程标准》要求“拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”所以教师可适当运用信息技术这一科技手段于小学语文教学中，充分发挥网络及其数据库的优势，收集并开发量大质优的语文学习信息资源，使之不断丰富，具有更多选择性。师生双方应以基于网络环境的计算机或手机APP教学平台为基础开展教学活动，实现教学资源的共享；应通过在线听、读、说、看等活动将大量教学信息刺激并传授给学生，能促进学生理解并掌握更多的知识和基本技能，有利于知识和技能的保持和迁移。

2.4 培养学生综合能力

在教学过程中，教师要创设不同的教学环境开展小组教学活动，调动学生主动参与课堂教学活动，发挥师生应有的主导和主体作用。在小组教学活动中，教师要设法调动学生的积极性，使之在讨论中发现并思考问题，以团队协作形式解决问题，发扬并提高团队协作精神和能力；学生要及时表达自己对问题的想法、看法和观点，自觉听取其他同学和教师观点，不断完善和发展语文知识素质和素养，培养学生良好的思维能力。同时，信息技术还能提高学生沟通能力，培养应对问题的能力。

3 信息技术在小学语文教学中的合理应用

3.1 课前兴趣培养

小学语文教学的趣味性比知识更重要，小学阶段是学生成长和思维发育最关键时期，学生较贪玩，注意力易分散，易抗拒课堂教学。因此，课堂教学前学生观看教师提前准备的教学视频，之后根据视频内容回答教师的提问，引出单元教学内容及其重难点。这可集中学生注意力，提高学生学习兴趣，使之带着问题去听讲，有利于教学目标的完成。

3.2 课堂教学应用

有了课前兴趣的培养，明显提高学生注意力，这也为后续课堂教学奠定了基础。在小学语文课堂教学中，传统教学模式已不能满足学生的需求，将信息技术应用于小学语文课堂教学非常必要，通过教师录制相关知识点的教学视频，穿插播放符合学生认知能力的频伸拓展知识的音视频资料，促使学生自主思考并完成自主学习过程。学生是教学主体，教师讲得再好学生不理解难以产生应有教学效果，所以教师应充分发挥主导作用，通过视频发挥学生创造性发现和解决问题的能力。教师应以小组为单位对问题进行探讨和分析，通过组内成员的通力协作来解决问题，增强团队合作意识和能力，养成良好的学习习惯。

3.3 课后作业辅导

由于小学生贪玩，大部分学生往往不能认真对待课后作业。此时，学生应利用多元化的信息技术辅导课后作业，即利用教学平台进行视频教学指导，讲解作业重难点，不懂问题及时与师生互动解决，在教师帮助下学生能更佳迅捷地理解知识，便于学生顺利完成课后作业，有利于提高学生学习成绩，完成教学目标和教学任务。

3.4 不得过度依赖信息技术

有的教师教学激情较高，乐于接受新技术新方法，盲目将信息技术应用到教学实际中，甚或产生依赖心理，将本来不需要信息技术讲解的内容使用信息技术讲解，将原本简单内容复杂化，可能降低师生课堂交流，不利于学生能力发展。同时，过度利用信息技术会使学生依赖图像和动画等解释，学生产生惰性，限制想象力的发挥。不合理应用信息技术教学还能降低课堂活跃度，无法充分体现学生主体地位，学习兴趣随之下降。

综上所述，在小学语文教学过程中，教师要合理应用信息技术，充分发挥信息技术优势，不断探索和实践教学改革，提高教学质量，促进学生全面发展。但不得过度依赖信息技术，应根据师生特点、教学内容和教学资源不同合理选择不同的教学手段，不断提高语文教学质量。

[1]常丽芳.信息技术与小学语文学科整合的探索与实践[J].中国教育技术装备，2012(4)：20-21.

[2]黄雪梅.信息技术在小学语文教学应用中存在的问题及对策[D].华中师范大学，2007.

[3]李华湘.信息技术在小学语文高效课堂的实践[J].教育信息技术，2016(11)：78-80.