基于专业核心能力构建室内设计专业课程体系的探究与实践

瞿思思

1　引言

室内空间是人们生产和生活的一部分，空间的功能、设计及审美直接影响人们的物质及精神生活需求。建筑装饰行业的大发展以及城市化进程的加快，迅速扩大了人们对室内设计专业人才的总量需求。

根据《2011-2015年中国建筑装饰行业深度调研与投资前景分析报告》数据显示，目前全国室内装饰行业总产值已超过2万亿元，装饰设计企业30万余家，室内设计从业人员达150万人。从事装饰及室内设计行业的人才需求量倍增，装饰设计行业也迫切需要专业的室内设计人才从事各类室内空间环境的规划及创新设计工作。由此可见，在室内设计专业教学过程中，培养适应企业、行业需要的应用型室内设计人才迫在眉睫。

2　基于职业岗位开展专业调研

通过行业调研，结合装饰设计职业岗位特点，课题组定位室内设计专业所面向职业岗位结合岗位类别依次为实习生、设计师助理、设计师、首席设计师，未来发展岗位自主创业（装饰公司负责人），行业延伸的岗位有效果图设计表现师、软装配饰设计师。

装饰设计类职业的特点是与实践技能操作相结合，符合高职学生的认知特点。结合长期教学实践及用人单位反馈证明，学生对室内设计专业的课程具有浓厚的学习兴趣，就业率高，用人单位普遍好评。为保证人才培养质量，本文以装饰行业中室内设计的职业岗位所对应的职业能力作为研究的切入点，参照国家装饰设计师职业资格要求，确定室内专业的人才培养目标，构建室内专业核心能力课程体系；将专业核心技能与职业岗位技能有效融合对接，进而达到人才培养质量的要求，培养学生可持续发展的能力。

3　基于职业岗位界定专业核心能力

室内设计专业核心能力是本专业针对室内及装饰设计领域所培养的能够履行岗位职责的实际工作能力，是大学生成长为装饰设计领域设计技术人才需要的知识、态度和技能的总和。确定专业核心能力必须依据职业岗位的实际需要，其标准在于本专业的毕业生是否能够根据此项专业核心能力完成某项实际岗位工作。专业核心能力既可以是一种专业技术在某个领域里的应用能力，也可以是一种针对社会专业岗位的实际工作能力。倡导专业核心能力主要是为了提高毕业生的工作能力，从而提高学校的毕业生就业率和教育教学质量，以达到人才培养的目标。

专业核心能力既不是心理学中的元能力，也不是教育学中的基本能力，而是面向专业工作的综合能力。高职教育中，要培养出“高技能、应用型”人才必须将专业核心能力的培养作为职业能力培养的重点。传统教学中，高校比较重视通用能力的培养，如：基本技能、基础知识和基本能力等，轻视了专业核心能力的培养；通用能力培养的人才只能从事普通或单项能力的职业岗位工作，不能完成综合项目的实践技能操作，对于专业知识及技能的掌握也是零碎片面的。而核心能力的培养能有效与职业岗位对接，引导学生在具体的工作过程中完成任务。全面了解职业岗位中的工作流程，掌握核心技能的操作及应用，对学生综合能力的培养及岗位中的职业技能和专业知识能够全面学习应用；并将提高教育教学质量与专业核心能力紧密对接，从而达到高职人才培养目标。[1]如“室内设计”专业的“装饰工程图纸的设计绘图应用能力”、“家装及公装项目的设计及应用能力”、“项目方案中结合虚拟现实及软件设计表现效果图方案的应用能力”以及“家装及公装项目方案中方案构思及与客户沟通时的手绘表现应用能力”都属于室内专业中的核心能力。

专业核心能力的培养必须与综合实践教学相结合，在课程教学中引入大型项目综合实例，将项目中的具体任务分解到每次课程中，教师带领学生模拟职业岗位中的工作过程完成每一次任务，通过实践性教学让学生了解专业核心能力在职业岗位中的重要性。可见，室内设计专业的教学工作应围绕专业核心能力的培养来设计和展开，特别是课程体系和实践教学环节可以重点针对专业核心能力进行开发、设计和组织。

4　基于职业岗位构建室内设计专业核心能力体系

因专业特点所体现的特殊性每一个不同的职业对应不同的职业岗位，而专业核心能力与职业岗位又是紧密对接的。掌握必备的专业核心技能能为学生就业及职业岗位发展夯实基础，提高竞争优势。[2]专业核心能力体系是指某一专业所学的不同能力点依据岗位需要，按照顺序排列，形成能够支撑完成典型工作任务的能力集合。构建室内专业核心能力体系，首先应该打破传统以理论教学为主的教学模式，以装饰设计行业岗位需要为出发点，对课程体系中所涉及的专业知识、技能和素质进行分解重构，与职业岗位紧密对接培养学生的专业核心技能，依托校企合作整合教学资源，实现人才培养目标。

室内设计专业核心能力体系要求学生在构思、绘图到方案设计表现等方面，能提供完整的设计方案；在物理环境规划、室内空间分隔、装饰设计，室内家具及软装配饰等方面均有较强的设计实践能力。

4.1　社会需求分析

课题组对装饰行业所需要的设计人才进行了充分的市场调研，通过走访多家装饰公司、邀请装饰行业专家对室内专业人才培养方案和课程标准进行充分论证，从而确定室内设计技术专业与装饰行业进行对接的工作任务和工作要求。

4.2　工作任务及职业能力体系构建

结合装饰行业对人才的需求，及职业岗位中典型工作任务所对应的职业能力要求对专业能力进行分解，并根据人才培养质量进行专家论证，确定室内设计技术专业核心职业能力范围，构建室内设计专业核心能力体系。

4.3　课程体系设置及专业核心能力构建

课程体系设置是结合行业的发展及职业岗位需求，设计学生的基本技能、提炼出专业核心能力，并与装饰行业真实案例和项目相互融合构建新型课程体系，制定人才培养方案。依托装饰设计行业，根据职业岗位的标准及能力要求，制定课程标准。根据职业核心能力分析，确定职业素质训练课程、专业核心技能课程、加强综合实训课程技能训练，构建面向现代装饰行业，满足高技能人才培养要求的课程体系。[3]

课程体系突出实践环节，以职业岗位素质训练与职业核心技能实训为主线，将专业核心课程技能综合实践训练贯穿于整个教学过程中，结合若干个大、中型项目支撑起整个专业课程体系。第一学期开展始业与择业教育，重点培养学生的职业兴趣和职业核心能力，并且在后面两年中不断巩固深化。第二、三、四学期开展专业与乐业教育，重点训练学生的行业通用能力、专业单项能力和部分岗位专用能力，反复训练专业应用能力。同时，从各个项目的具体实际情境扩展出去，变化操作对象、操作方式、操作过程，进行效果对比和反复操练，使学生学到本专业的系统应用知识与技能。[4]第五、六学期，毕业与就业教育。配合顶岗实习和毕业设计，重点训练学生的就业岗位专用能力、创业能力、研发能力，同时融入行业通用能力与职业核心能力的深入训练与行业未来发展的认知学习，实现学生的可持续发展。

4.4　教学方法改革

有效的教学方法直接影响着人才培养的质量。结合室内设计专业特点，教师在课程教学过程中采用“项目教学法”、“任务驱动”、“行动引导”等教学方法，提高学生自主学习的主动性。其中，“项目教学法”是根据装饰设计行业职业岗位需求，在课程中融入项目教学，将行业中的真实案例引入课堂教学，有效的与职业岗位对接，是学生职业能力培养为主线的一种“工学结合”的教学模式。其目的是让学生在“做中学”、“学中做”学练结合，通过工作过程体验真实的职业情境，从而有效地掌握职业岗位中必备的职业能力。[5]通过加强实践教学环节，结合“教学做”一体化的模式，重在培养学生的实践操作及应用能力，以培养适应社会发展、行业认可的合格室内设计人才。

5　小结

室内设计技术专业主要培养装饰行业室内设计合格人才。其培养目标在于，学生要掌握室内设计专业必备的理论、专业知识和职业技能，培养较强的室内设计表达、装饰设计创新能力。结合行业需求和专业特点，专业核心能力课程体系的设计在实践教学中应结合职业岗位的能力需求，加强技能培养和实际工作的锻炼，遵循实用与适度的原则，依托有效的教学方法和恰当的实践教学课程体系提高专业教学效果，将专业核心能力与职业岗位技能充分融合，为学生掌握实践技能和就业及今后工作的长足发展奠定基础。

[1]周泽民.论应用型本科教育专业核心能力及其培养[J].常州工学院学报，2009（04）：103～105.

[2]袁竞峰.高校工程管理“一体两翼”专业核心能力结构探析[J].高等工程教育研究，2014（04）：116～120.

[3]苗彩霞，梁卫海.以职业岗位能力为依据构建专业核心能力课程体系的探索与实践[J].软件工程师，2011（11）：61～63.

[4]戴士弘.职教院校整体教改[M].北京：清华大学出版社，2012：116～117.

[5]何 丽.高职室内设计专业基础课程教学改革[J].包装世界，2013（03）：84～85.