基于工作过程的高职高专机械制造与自动化专业教学体系改革

宋 玲

（怀化职业技术学院， 湖南 怀化 418000）

引言

基于工作过程的课程体系主要是在广泛职业调研的前提下，通过高职高专机械专业相对应职业岗位的阶段需求。随后通过相应专业职业能力培养目标的明确，进行相应职业能力对应工作教学任务的设置，结合相应项目组成课程模块的优化构建，将市场需求与实际教学过程进行紧密的结合，为学生综合素质的培养提供有效的依据。而基于现阶段高职高专专业教学现状，对基于工作过程课程体系的构建进行进一步深入分析就变得非常重要。

1 体系构建

1.1 市场需求调研

经过行业市场需求调研，可为机械制造与自动化专业的典型就业岗位工作任务的确定提供依据。在现阶段，机械制造与自动化专业主要就业岗位为工艺工装设计与实施、设备操作与维护、自动化调度管理与营销等几个方面。其中自动化调度管理与营销，主要包括技术组织管理、生产组织管理、自动化生产调度管理、产品售后服务及产品销售等；而设备操作与维护主要包括机械加工设备调试、机械加工设备操作、机械加工设备保养等；工艺工装设计与实施主要是在工装设计与制造的基础上，利用现场工艺技术对机械制造工艺进行优化构建，同时对相应机械产品的质量进行一定的检测与监督控制措施。

1.2 工作任务分析

在典型机械制造与自动化专业岗位的指导下，可结合专业制造教学专业人员的分析，确定整体高职高专内专业典型岗位教学目标。根据机械制造与自动化专业整体学生特点，可进行一定教学任务的适当细化，然后对工作任务进行适当分析，确定具体的工作任务相对应的职业能力及职业素养，为岗位基本素养的培养实施提供依据。

1.3 学习领域确定

在典型职业岗位及教学工作任务确定的基础上，可从专业核心教学模块、公共基础教学模块、专业拓展教学模块等方面开展层次化分析。其中在高职高专机械制造与自动化专业公共基础学习领域主要为就业指导、劳动与社会实践、实用知识、电工电子技术及职业生涯规划等。而专业核心知识教学模块则是在基础机械制图及计算机绘图的基础上，全面开展特种材料热加工、公差培养测量、精密切削加工等专业化技术指导。拓展教学模块主要是在核心教学的基础上，融入根据先进现代化的机械指导工艺，结合企业现阶段6S管理理念，构建新型的工作过程机械制造与自动化教学体系。

1.4 体系构建

基于工作过程的高职高专机械制造与自动化专业教学体系，主要是在以往课程基础教学模式的基础上进行进一步优化整合，从而促使关联性较强的基础课程、专业课程进行集中管理[1]。如在以往基础课程中的《工程力学》《机械原理》《公差与配合》等课程，结合典型岗位需求，可整合为《机械应用分析基础》。而在以往专业课程中的《零件测绘》《Pro-E》《机械制图》《Auto—CAD》等独立教学课程，在基于工作过程的新型教学体系中可以整合为《机械零部件的辨识、造型与绘制》，同时可用《机械零部件的设计与制作》涵盖《机械设计》《金工实习》《机械制造基础》等课程、依照机械制造与自动化专业市场典型工作任务，可在基础《机械零部件制造技术》课程教学中，将《刀具》《机床夹具设计》《机械加工工艺学》等课程知识进行统一教育指导。同时也可以将《数控铣床操作与编程》《数控车床操作与编程》等课程进行整合处理，作为独立的《数控基础操作与编程》进行教学作业。

2 人才培养模式实施

在工作过程为引导的高职高专机械自动化制造教学过程中，可将机械制造与自动化岗位需求为课程载体，依据实际课程实施应用情况，逐步进行课程优化更新，从而全面培养机械制造与自动化专业学生的实际应用能力[2]。如在《机械零部件的辨识、造型与绘制》专业基础教育环节，在实际教育过程中可依据企业典型零部件减速器、齿轮油泵为课程引入点，通过减速器、齿轮油泵图纸的绘制这一工作任务的布置，构建基础的工作过程教学情境。通过对相应工作过程教学情境的进一步细化分类，可逐步开展层次化教学。如根据企业典型零部件加工过程，可逐步进行减速器拆装、零件正投影、轴套类零件辨识与绘制、叉架类零件辨识与绘制、连接件与紧固件的辨识与绘制、齿轮油泵的拆装、减速器钳桩配图绘制等过程。以减速器整体结构及相应零部件结构的讲解为入手点，从资讯收集、计划制定、设计实施、质量检测、反馈评估等各个方面，全面培养专业学生的装配图绘制及零件测绘实践能力，从而实现教学做为一体的作业过程教学体系良好运行。

为了保证基于工作过程的高职高专机械制造与自动化专业教育体系的实际效力得到充分的发挥，在实际专业教学管理过程中，专业管理人员可充分利用区域专业市场优势，加大与机械制造类、机床加工类、零配件加工类企业的合作。将相应专业企业纳入整体工作过程机械制造与自动化专业教学培养体系中，从而为教学过程的顺利进行提供保障。如在基础《机械零部件制造工艺》教学指导过程中，相应专业教学就可以通过与机床加工类企业的合作，以机床全部应用零部件加工为入手点，结合相应企业实际技术管理资料，进行实际生产机床零部件加工生产整体情境的模拟。在具体生产机床工作过程任务的指导下，可逐步进行课程教学指导。同时结合企业优秀实践人才的实训指导，可为机械制造与自动化专业学生了解实践知识应用及真实加工需求提供有效的指导[3]。而通过相应专业学生与实际生产环节的亲密接触，也可以为专业学生实习、就业环节适应能力的提升提供依据。此外，在校企合作的过程中，也可引入企业教学课程评价模式，将社会、院校、企业进行集中整合，从基本技能、基础理论知识、应用能力等方面开展多方面平均，为整体教学体系提供更加合理的职业指导。

3 结语

基于工作过程的机械制造与自动化专业教学体系的开发应用，可避免以往工科专业教学中实践教学指导与理论知识教学脱离的情况，对于专业学生实际动手操作能力及实践创新能力的培养具有重要的促进作用。为了保证整体教学效果，在实际基于工作过程的教学体系应用过程中，相关专业管理人员应注意结合实际情况，将专业市场应用作为课程教学载体，结合合理的课程配置，可有效提高基于工作过程课程体系的应用效果。