任务驱动法运用于Photoshop课程教学的研究

李明

（绥化学院 152000）

任务驱动法以任务为载体、在完成任务过程达成教学目标、发展学生素养的一种有效教学方法。任务驱动法运用于Photoshop课程教学大大提升了课程教学针对性与有效性，能够强化学生Photoshop课程学习的目标意识，从而充分调动学习学习主动性，凸显学生在Photoshop课程学习中的主体地位。

1 任务驱动法运用于Photoshop课程教学实践

任务驱动法运用于Photoshop课程教学是一项系统工作，这就需要教师基于任务驱动法特点与优势，结合学情实际，构建高效Photoshop课程教学模式，本文从教学准备阶段、确立任务、课堂活动、总结与评价四个阶段简要阐述任务驱动法运用于Photoshop课程教学实践。

1.1 准备阶段

任务驱动法运用于Photoshop课程教学需要精心准备，包括教材解读、学情分析等，为确立任务做好准备。

1.1.1 教材解读

任务驱动法运用于Photoshop课程教学需要对教材进行深入分析，基于教材在课程教学中的载体定位，深入挖掘教材资源，准确教材编排体系与知识结构脉络，把握课程教学目标，明确教学重难点，从而根据教材内容确立教学任务，提升任务设计的有效性与针对性。

1.1.2 学情分析

任务驱动法运用于Photoshop课程教学要达到预期效应，必须要仅仅围绕学生主体。这就需要教师深入分析学生实际，准确把握学生学习兴趣、习惯与认知特点等，在把握学情实际的基础上，有机结合教材内容，准确定位Photoshop课程教学中任务，以及课程教学要达到的目标。

1.2 确立任务

任务驱动法运用于Photoshop课程教学的关键环节之一是确立学习任务，只有准确优化任务设计，才能达到任务驱动法的预期效应。任务确立重点处理好两个基本环节：学习目标任务化、学习过程程序化。

1.2.1 学习目标任务化

任务是课堂教学的有效手段，是工具，其最终目的在于落实教学目标。这就需要教师根据Photoshop课程教学目标，以及教学重点与难点，将教学目标有机融合在学习任务中，并借助学习任务突出教学重点，有效突破教学难点，从而使学生在完成任务过程中提升专业素养。

1.2.2 学习过程程序化

Photoshop课程具有很强的实践性，任务驱动法的运用本质是将学习过程程序化。这就需要教师精心设计任务，将每一个任务细化，分解为若干个过程，并根据不同过程确立不同阶段的学习任务，将总任务细化为若干个子任务，确保任务驱动法运用于Photoshop课程教学的有序性、高效性。

1.3 课堂活动

课堂活动是任务驱动法实施的关键环节，教师要引导学生进行合理分组，以小组形式开展任务学习，并进行充分的交流互动，以提升师生课堂活动的有效性。

1.3.1 小组合作完成任务

Photoshop课程教学中，设计的任务往往具有综合性、实践性等特点，这就需要教师以围绕学习任务进行优化分组，以确保全体学生能够参与学习任务并在完成任务过程中获得发展。分组开展活动时，要考虑小组之间的均衡性，坚持互补原则，同时考虑全体学生参与，使每一位学生都有学习任务。

1.3.2 师生交流与互动

任务学习过程中，教师要加强课堂观察，全面把握各小组完成任务情况，以及每一位学生参与任务学习情况。其目的在于针对学生完成任务过程中遭遇困难，难以完成任务时及时地给予指导，发挥教师主导作用，同时为学习评价积累资料。在课堂巡视过程中，教师要重视典型错误观察，将错误转化为教学案例，帮助学生解决任务学习过程中存在的突出问题。

1.4 总结与评价

总结与评价环节是对任务驱动教学法的提升，通过总结与评价，促使师生对教学进行归纳与反思，并以评促学、促教。

1.4.1 任务学习总结

任务驱动法运用于Photoshop课程教学要通过总结环节，引导学生对任务学习进行梳理，包括对既有的知识进行小结，形成系统的知识框架与体系；对任务学习过程中存在的不足进行反思，以更好地指导后续任务学习。

1.4.2 任务学习评价

任务学习评价要发挥评价的导向性作用，评价过程中，教师要对学生Photoshop课程学习过程中任务完成效果与过程进行评价，并拓展评价主体，通过师评、互评、组评等，打破当前狭隘的评价观，提升任务驱动法效率。

总之，任务驱动法运用于Photoshop课程教学是对传统教学模式的变革，它将Photoshop课程理论与实践有机融合起来，强化学生Photoshop课程学习目标意识，必将推动Photoshop课程改革，为Photoshop课程教学注入新的活力。

[1]陈徽.任务驱动法在Photoshop课程教学中的探索与实践[J].现代职业教育，2017（26）：89～90.

[2]吴先凤.任务驱动法在Photoshop课程教学中的应用探索[J].时代教育：教育教学，2010（6）：277.