践行智慧教育 提升核心素养

李华

随着“互联网+”时代的到来，推动构建智能化学习环境，以智慧教育理念变革教育模式，重构教育体制，培养适应智能时代的创新人才已经成为当前教育改革发展的必然要求和现实选择。然而要进行智慧校园的全面构建并非易事。笔者尝试从智慧环境、智慧课程、智慧教学、智慧评价四个维度阐明如何系统构建智慧校园。

一、智慧环境：行为数据化

信息技术让教育从“经验”走向“实证”、从“实事”迈向“数据”成为可能。学校应致力于将物联网等信息技术与学校教育深度融合，创设无处不在的智慧学习环境，精准采集师生行为数据，及时发现、归纳、分析和解决教育教学中的困难和问题，从而提高教学质量、育人水平。

树人景瑞小学在智慧环境的建设过程中，采取政府主导、企业参与、家校合作三种策略，根据学校实践，开发了具有全方位、多功能、校本特色的“景瑞beone”智慧校园统整平台，形成了E兰智慧环境。

一是管理行为数据化。以实现管理智能化为目标，采取校企合作方式，借助一体化平台，打通数据端口，打破信息孤岛，实现互为传感、万物互联，推动数据有效整合。

二是服务行为数据化。系统开发、有效集成未来教室、电子班牌、电子手环，力争为师生提供网络无感介入、绿色、可持续的信息化环境。未来教室，实现空气、温度、湿度智能调节；桌椅摆放，可根据教学需求自由组合；教学屏幕可以多屏互动，师生能在任意角度观看或进行操作。电子手环能对学生实时定位、身份认证、采集数据，即使在教室学习的相关数据也可被自动采集。电子班牌提供走班考勤、信息传递等功能支撑，及时读取电子手环采集的数据，了解学生行为轨迹，查看各项分析报告。

三是教学行为数据化。构建全覆盖的校园无线网络，实现师生人手一块平板、电子手环，配备教室大屏幕触控一体机，搭建FEG未来教育个性化教学系统V3.0平台等，多种途径、多种方式自动采集师生行为数据。例如，借助可穿戴手环设备，根据对学生运动状态、运动量、心率、热能消耗数据的采集，教师能准确分析出学生的运动状态，从而为学生提供科学的、个性化的运动方案。与此同时，平台也会根据学生的综合数据，形成学生睡眠质量统计图、身高体重走势图、健康分析图，并自动推送饮食建议、运动建议、学习建议。

二、智慧课程：学习4A化

网络学习空间人人通，让课程从“封闭”走向“开放”成为可能。学校唯有将信息技术、课程、人进行深度融合，构建系统化的课程，为每一个学生提供4A（Anywhere、Anytime、Anybody、Anyway）化的学习课程表，才能促进其核心素养的发展。

树人景瑞小学通过“走出去”“请进来”“练内功”等系列举措，精心研制和实施学校课程规划，提升学校课程领导力；采取国家课程校本化、校本课程主题化“双线并进”策略，着力构建“开放多元 融香聚慧”的学校E兰课程体系，不断满足学生全面而充分发展的需求。

Anywhere：通过对网络空间人人通的探索与实践，实现学生人手一个学习账号，学生无论在校内还是校外，课内还是课外，都可以进入个人学习空间，调取音像、视频、文字、图片等各种丰富的网络资源，开展泛在学习。

Anytime：学校提供的学习账号，是量身定制的，每个人的账号都是唯一的。不仅能满足小学六年课内课外、校內校外的学习、成长需求，还可以一直伴随学生，供其使用至中学、大学，甚至终身，突破了学段、学校、学习的时间界限。

Anybody：通过对学习信息的采集、分析，为学生推送四类课程：需进一步丰富的“多彩舞台”课程、需进一步加强的“智慧油站”课程、有一定难度的“快乐挑战”课程、有一定潜力的“超越向前”课程。每位学生的课程推送都独一无二，每位学生的选择机会都公平均等，尽量满足每位学生个性化发展的需求。

Anyway：建立独立学习空间，教师端和学生端之间、移动端和PC端之间的相互链接被打通，形成师生之间，生生之间，师生与教学资源、学习资源之间的互动。泛在学习方式，成为学生课程学习的途径，突破学校常规学习组织形式，满足了学生对学习方式的需求。

三、智慧教学：思维可视化

信息技术让师生教学从“浅表”走向“深度”成为可能。学校致力于运用信息化手段、思维可视化技术、现代教学方式将学生学习的思维结构、进程、策略进行可视化呈现，将学生的思维从识记、理解、运用层次引向分析、综合、评价、创新层次。

在实践中，景瑞小学建构了开放包容的“兰韵未来课堂教学模式”。充分利用信息技术将学生课前、课中、课后的思维碎片整理成可观测的数据，借助香港大学比格斯教授的solo思维模型，搭建起与学生有效沟通的路径，让学本化教学成为可能。

课前：教师作为“分享者”，将围绕一个知识点而设计的“前学”内容，通过平台制作成学习视频与前测试题，由“FEG智能教育云”组合成学习任务单后发布给学生。学生利用学习终端，依照任务单进行前置性学习，理解知识点。在学生独立完成前置性学习视频和检测以后，系统自动生成学生前测学情数据报表，教师根据学生自学情况的数据反馈，准确把握学情，并借助思维模型，判定学生新的认知起点，从而及时调整教学行为，聚焦教学核心，直击教学目标，提高教学效率。

课中：教师作为“点灯人”，聚焦学生课前学习中暴露的问题，为学生搭建学习支架（提供学习策略和思维路径），组织学生开展学习。在学生学习的过程中，教师作为评估员，通过评测、talk（对谈）等功能反馈出的真实数据，依托solo思维模型，快速评估出课堂上学生反映出的不同思维层级。教师作为一个助力者，择取能够帮助学生突破学习难点的素材，使不同层级的学生都能突破学习难点，提升思维层次。

课后：教师作为“研究者”，在设计提升学习方案时，会借助信息技术将学生课前、课中反馈出的数据，所反映出的各学习阶段的思维状态集结起来，形成整体分析，分层推送个性化作业，促进学生向更高思维层次发展。

基于教育大数据，兰韵未来学校建立了线上与线下融合的，个性化、选择性、精准的学习空间，能够随时收集学习中的双向反馈数据，可以真正满足每个学生的个体需求，可以通过概率预测优化学习内容和学习方式。

四、智慧评价：成长个性化

信息技术让学生综合素质评价从“共性”走向“个性”成为可能。学校致力于构建智慧评价，旨在搭建平台，对学生的身心健康、学业水平、素质发展等进行实时记录和及时反馈，从而实现对每个学生个性化的引导和教育。景瑞小学构建的E兰综合素质评价平台，呈现出个性化、多元性、融合性三大特质。

特质一：个性化。兰韵综合素质评价平台，聚焦每一个学生的微观表现，记录学生在学习过程、社会参与、自主发展、文化修养等方面产生的各种数据，通过海量的过程数据，可以精准分析每一个学习者的知识能力结构、个性化倾向、思维特征、学习路径和学科素养发展状况，实现对每个个体的及时反馈。

特质二：多元性。兰韵综合素质评价系统拓宽了评价的渠道，集合了教师的教学数据、学生的学情数据、家长的关注数据、社会的参考数据，使评价从单一的学校评价向教育相关者共同参与的多元化评价转变。评价App可在PC端、Pad端、手机端进行安装，实现了评价载体的多元化。教师、学生、家长人手一个账号，实现了评价主体的多元化。

特质三：融合性。综合素质评价系统衍生出全新的线上线下相融合的评价方式。线下数据采集，线上汇集传输，虚实结合的跨界评价，带来了全新特征的育人评价空间。九朵兰表彰、App短信推送、个性分析报告、个人博客等线上的评价呈现，有效发挥了对学生状态的诊断、鉴别、导向、激励等作用，促进了学生线下的自我管理、自我修正、自我完善。

充分发挥大数据技术、人工智能技术等信息技术的优势，构建促进学生全面、个性化发展的智慧教育环境，进而重构大数据时代的教育业务流程，构建灵活、开放、终身、个性化的未来教育生态体系，将是构建智慧校园的有效途径。