中小学教师专业发展的阅读对策探讨

黄乃祝，肖武云

（湘南学院，湖南 郴州 423000）

作为“传道、授业、解惑”的教师，应该具备引领、点拨、激发、育人的智慧。教师的智慧来自哪里？苏霍姆林斯基曾说：“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。”教师智慧的来源除了教育实践的理性反思外，主要还在于专业阅读基础上的深度思考。庄子曰：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”教师要想拥有扎实的知识功底、过硬的教学能力、科学的育人方法，唯有进行大量的专业阅读才能实现。然而,当下中小学教师由于受到应试教育绑架整天忙于应付考试，导致缺失专业阅读意识和能力，教学基本上是围绕教材、教参和教辅书转，缺乏应有的睿智、远见、清醒和豁达，无法真正成为学生发展的引路人。因此，中小学教师要走专业阅读之路，像蜜蜂采蜜一样，在书山丛林里不停地采集人类思想精华，通过吸收、加工、提炼、建构等过程，产生新的认知和见解，源源不断地向学生输出创新的育人智慧。

一、中小学教师专业发展困境分析

中小学教师专业发展要在充分认识教育本质的基础上，不断提升精神追求，掌握教育规律，增强职业道德，拓展学科知识，强化专业技能，提高教育水平，正如教育专家于漪所说的那样“一辈子做教师，一辈子学做教师”[1]。目前，中小学教师在日益僵化的应试教育体系下，专业发展受到严重限制，具体表现为工作积极性下降、职业懈怠感上升、教育创造力降低、发展动力严重不足。

近几年，为解决中小学教师专业发展困境，国家、地方财政部门拨出专项经费用于开展“国家级、省市级”教师培训，学校管理者也制定激励措施倡导教师参与校本培训与研修。毋庸置疑，各级各类教师培训有效促进了中小学教师专业发展，一些中小学教师在专家引领下通过日常教科研工作积累，逐步走向专业发展道路并成为区域著名教育专家。但是，我们也应清醒地看到各级各类教师培训工作中存在的不足之处，如培训内容专业化不高、培训时间过于短暂、培训策略个性化缺失等问题。据一些培训专家训后跟踪反馈发现：有些中小学教师参加培训的目的不是为了提升素养，而是为了获取学分评职称，少数教师甚至成为培训专业户，几年来不仅参加了国家级培训，还参加了省市级培训，可教育理念、教育视野、教育胸怀、教育能力却没有得到应有提升，特别是一些国家级的中小学校长培训，训后校长的教育管理思想还是沿用应试教育那一套，根据学生考试成绩来确定教师工作绩效、奖励或者晋升。深究中小学教师专业发展困境缘由，主要还在于中小学教师缺乏专家引领下的专业阅读和思考，而各级各类教师培训却无法有效达成如此目标。回想李镇西老师的专业发展道路，“从李镇西办公室到家里书房，到处都摆着苏霍姆林斯基著作，李镇西研读苏霍姆林斯基著作数十年如一日，并且践行苏霍姆林斯基思想矢志不渝，被誉为中国苏霍姆林斯基式的好老师”[2]。回看赵谦翔老师的“绿色语文”课堂：“我的语文教改之路，发轫于读书、升华于读书。忆往昔，我带领弟子们读余秋雨、读余光中、读王小波、读周国平，掀开了语文教改的第一章；看今朝，我又把课外读书与课内教学挂钩，开创了‘青春读书课’，使得语文课堂活水绵绵，生机无限。”[3]我们获得的启示是：专业阅读是中小学教师走向专业发展的必由之路，没有专业阅读就没有教师真正的发展，没有专业阅读就无法造就真正的高水平教师。

二、中小学教师专业阅读困惑反思

习近平总书记说：“一个人遇到好教师是人生的幸运，一个学校拥有好教师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好教师则是民族的希望。”我国基础教育在全面推进中小学生核心素养培育的改革实践中，中小学教师应以高度的使命感、责任感严格要求自己，让专业阅读真正成为教师自我培训走向专业发展道路的重要途径。古人云：“腹有诗书气自华。”喜欢阅读的教师讲起课来信手拈来、旁征博引、妙趣横生，学生深受启发，受益颇多。然而，遗憾的是当下大多数中小学教师在繁重的教学任务、繁杂的检查评比以及考试升学压力下，几乎抽不出时间来进行专业阅读。2014年，上海市教师研究学会针对上海48所中小学和幼儿园的3411名教师的调查显示：“82.0%的教师每天阅读时间低于1小时；61.0%的教师在过去一年里读过的书不超过4本；86.0%的教师在过去一年订阅的期刊低于2种；79.4%的教师一年购买的书籍少于10本；在浏览、泛读和精读三种阅读方式中，39.2%的教师以浏览为主，其次是泛读占32.0%，最后是精读占28.8%。”[4]由此可见，中小学教师专业阅读时间短、阅读数量少、阅读效果差已成为不争事实。另外，随着网络信息技术的发展，博客、微信、QQ等通讯方式普遍运用，大多数中小学教师却陷入繁忙和空虚的陷阱之中，在繁重教学工作之余花费大量时间使用手机频繁购物、追剧、打游戏、发微信、晒图片等，以逃避或宣泄教学工作的压力，完全放弃阅读专业书籍的意愿和尝试，将本来富有创造性的教学工作简化成教材理解、知识点操练、高分套路等短平快程序性工作，使自己彻底变成知识搬运工、习题训练匠，对教育目的与意义缺乏深层次思考，最终丧失正确的教育思想和主张。

三、中小学教师专业阅读策略探讨

朱永新指出：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”中小学教师专业发展中要高度重视专业阅读，要以“一物不知，深以为耻，便求知若渴”的心态把阅读当成一种生活方式。古今中外凡是有成就的教育者都是通过大量专业阅读自我建构知识体系和能力体系的人。那么，中小学教师在繁忙的教学工作之余如何开展专业阅读活动呢？哲学家周国平提倡的“三不主义”读书法则“‘不务正业’，博览群书；不走弯路，直奔大师；‘不求甚解’，为我所用”，或许值得借鉴。

（一）好读书——中小学教师专业发展的前提

教育是容易让人心灵结茧和蒙尘的职业，教师要想获得独到的眼光和思想，需要通过大量阅读夯实自己学问的基础。哲学家周国平提出，中小学教师要用谈恋爱的心态去爱上阅读，这样才能获得教育智慧、保持思想活力、养成浩然正气。有些中小学教师认为中小学教育是“小儿科”，无需高深学问也能干好，其实他们哪里知道：自己的目光是多么的短浅、见识是多么的狭隘、教学是多么的庸俗、方法是多么的陈旧。我们应当知道中小学教师专业发展是没有尽头的，就像清华大学附小的窦桂梅、北京十一中学的李希贵、上海市建平中学的程红兵、成都武侯实验中学的李镇西那样，在专业修炼道路上，除了勤奋精进志向外，还需要通过大量阅读与思考来形成自己独到的思想、判断的眼光和独立的精神。2013年，习近平总书记接受金砖国家媒体联合采访时说：“我爱好挺多，最大的爱好是读书，读书已成为我的一种生活方式。”对读书的热爱与痴迷，贯穿习总书记的人生轨迹，从梁家河窑洞到清华大学课堂，从基层工作到治国理政，习总书记始终把读书学习当成一种生活态度、一种工作责任、一种精神追求。有位哲人说，“一个行动胜过一打纲领”，在此真诚希望广大中小学教师以习总书记为榜样，以强大的执行力多读书、读好书，使读书成为自觉行动和行为习惯，以自己的才华、风骨、情怀和使命担当，致力于基础教育的繁荣发展和社会的文明进步。

（二）善读书——中小学教师专业发展的关键

书海茫茫，学问无涯。教师的生命毕竟有限，尽管对学问的追求无止境，但还需在苦学中善学。西汉学者刘向曾说“书犹药也，善读之可以医愚”，孔子说“学而不思则罔”，因此，中小学教师读书需要做到善思、博学、笃行、贵恒。

1.善思就是学思结合。一方面，教师阅读要懂得取舍，注重思考，敢于质疑和创新。阅读时既不能道听途说、人云亦云、随波逐流，也不能迂腐顽固；既不能浅薄庸俗，也不能脱离实际。教师好学不倦、刻苦钻研、敢于怀疑、善于创新的品质必将潜移默化影响学生，使学生受益终身。另一方面，教师阅读不能不求甚解、蜻蜓点水、囫囵吞枣，而要抓住问题实质，把握思想精髓，这样才能不断提升学术底蕴和理论功底，促进专业发展。

2.博学就是博览群书。为学之道，在于博学。教师作为学生发展引路人，应广泛学习有助于学生发展的各方面知识。学习哲学经典，尤其是掌握马克思主义理论，不仅能锻炼思维、把握规律，也有助于增强思想素质、坚定理想信念；研读历史经典，看成败、鉴是非、知兴替，方能温故而知新、彰往而察来；赏析文学名著，陶冶情操、增加才情，才能“腹有诗书气自华”；温习伦理经典，知廉耻、明是非、懂荣辱、辨善恶，才能涵养浩然之气，塑造高尚人格；参悟教育经典，把握教育本质，弄清育人规律，懂得育人方法，方能提升教育能力。古人讲，治天下者先治己，治己者先治心。教师博览群书，才能厚德载物，厚积薄发。

3.笃行就是学以致用。读书修德，知行合一，是教师胜任教学工作的内在要求和必经之路。一位教师即便“学富五车、才高八斗”，每天只是纸上谈兵、坐而论道、华而不实，那是无益教育和学生发展的。坚持理论联系实际，充分利用所学理论，洞察教育规律，通过躬行提升教育实践水平，这样读书的价值才得以彰显。因此，教师要把读、思、做、写嵌入实践，边读、边思、边做、边写、边跟进，以读促思、以思促做，把书读活、读透，做出特色，写出风采，发现不足，回头再读，循环往复，从理论学习者转变为理论创新者。

4.贵恒就是持之以恒，坚持当前与长远结合。互联网时代，知识信息呈爆炸性增长，资讯的保鲜期越来越短，折旧率越来越高，人们期待一次性充电实现人生目标的时代已经过去。人要像一块高效蓄电池，只有不间断充电，才能持续释放能量，而阅读书籍就是提供“电力”的重要来源。读书是一段长期而艰辛的历程，教师要善于把各种零碎时间利用起来，多读与教育实践相关的新理论、新知识、新技能书籍，由浅入深、循序渐进、水滴石穿，就能不断“刷新”自己的知识库，使自己始终走在教育改革的最前列。当下中小学教师要通过持之以恒的学习，不仅积极回应当下基础教育实践所面临的困局，更要主动地以行动的人生回应基础教育改革所应承担的责任。

（三）读好书——中小学教师专业发展的保障

信息爆炸时代书籍浩如烟海，中小学教师应如何进行阅读？总的原则是跳出学科和专业限制、跨界而自由地阅读经典书籍。经典书籍都是经过时间检验的记载人类文明经验的优秀书籍，越是品读经典，就越能拥有广博的知识、博大的胸怀、崇高的信念、坚强的意志。中小学教师的知识结构一般是由三部分组成：精深的专业知识、开阔的人文视野、深厚的教育理论功底。按照上述中小学教师的知识结构组成和阅读原则要求，在充分借鉴已有教育专家研究结论基础上，笔者认为当前中小学教师急需阅读的书籍主要有：《给教师的建议》（苏霍姆林斯基著）、《爱弥儿》（卢梭著）、《民主主义与教育》（杜威著）、《陶行知教育文集》（陶行知著）、《静悄悄的革命：学习的快乐——走向对话》（佐藤学著）、《培养野性而又高贵的孩子》（柯领著）、《重建教师的精神宇宙》（李政涛著）、《读懂孩子——学生心理学手册》（奥贝尔著）、《西方哲学原著选读》（德谟克里特著）、《文章选读》（叶朗选编）、《儿童阅读的世界》（李文玲、舒华著）、《人生智慧箴言》（叔本华著）、《论语·中庸·大学》（思履、文若愚主编）、《新发展观》（弗兰索瓦·佩鲁著）、《生活的意义与价值》（鲁道夫·奥依肯著）等。当然，经典名著阅读并不是一蹴而就的事情，需要持之以恒的毅力和长期的时间积累，教师每读完一本经典著作，大脑就好像重装了一次思想系统，见识见解、心胸视野、精神境界大幅提升，如此再看教育现象视角、方法、结论就会不同，教师的专业发展得到真正的实现。

参考文献:

[1]毕于阳.特级教师毕于阳：做有教育情怀的教师[N].现代教育报，2014-03-25（9）.

[2]张贵勇.李镇西：读出来的真性情[N].中国教育报，2011-11-10（8）.

[3]赵谦翔.读书，使语文课堂活水绵绵[N].中国教育报，2005-01-06（9）.

[4]朱永新.专业阅读造就幸福教师[N].中国教育报，2016-10-17（9）.