促进诗歌教学的三种方法

张 妍

在中学语文教学改革进行得如如火如荼的今天，诗歌教学的方法也需要深入的探索。笔者根据诗歌的特点，针对以往诗歌教学中存在的问题，提出自己一点新的思考。我以为，诗歌教学的方法可以从以下几个方面着手：

一、感情导引法

老师用自己的真情拨动学生心灵的情弦，点燃学生情感的火苗，我们的语文课堂就能迸射出生命的活力。而作为主导者的语文教师“拨弦”“点火”的方法可以是因诗而异、多种多样的。

1.用饱含深情的导语感染学生，引起学生的共鸣

例如在教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，可借鉴这样的开头语：长江是我们中华民族的摇篮，她哺育了多少叱咤风云的英雄儿女：秦皇，汉武，唐宗，宋祖，屈原，司马迁，李白，杜甫，如今，这众多的风流人物都已经随着这滚滚波涛流逝了，然而，他们所建树的业绩却长存在后人的怀念之中。苏轼笔下的《念奴娇·赤壁怀古》就描绘了“不尽长江滚滚来”的雄奇景色。教师用这样具有强烈感情色彩的导入语，必然会使学生的情绪受到感染，从而立即进入诗歌教学的课堂。

2.用充满活力激情的结语，让学生回味

例如：讲完白居易的《卖炭翁》，可使用这样的结束语：面对官吏的抢劫，卖炭翁是什么态度？一个“惜”字尽在不言中。一车炭重千余斤，要多少天的攀山越岭才能砍得？又要多少天烟熏火烤才能烧成？这车炭是他辛勤劳动的果实，是他生活的来源，是他的希望所在，他怎么能不“惜”呢？这个“惜”字表明了他心肝欲碎，他的满腔愿望化成了泡影！这个“惜”字蕴涵着对统治者的血泪控诉！寄寓了诗人对劳动人民的深切同情！

通过这种结语方式，必然会激起学生心中感情的潮水，从而达到意想不到的效果。

多年来，语文教改始终在字词，句章，语修上兜圈子，却无视文章宣泄奔腾着的感情的激流，无视字里行间跳动着的感情的脉搏，无视栩栩无生，呼之欲出有血有肉的形象。苏轼曾说过：“三分诗，七分读耳。”可见教之以情是诗歌教学艺术魅力的一个重要方面，教师根据诗歌的特点讲出讲情真意，道出饱含着作者的喜怒衷乐，把作者在诗文中寄予的情思化为教育者的灵魂，来打动和感染学生。

二、艺术感染法

音乐是时间的艺术，绘画是空间的艺术，而文学是语言的艺术。但从某种意义上说，音乐，绘画文学三者之间存在共通之处。基于三种艺术之间的互相融合的关系，音乐和绘画这两种艺术形式有助于辅助诗歌教学。

1.在音乐氛围中欣赏诗歌的意境美

文学是以语言文字塑造的形象诉诸于读者的阅读过程中，音乐是以作用于听者听觉的乐意构筑形象化的乐意。尽管两者运用的材料与表达方式各不相同，但在阅读或欣赏的时间流程上，两者所追求的形象与情感却是殊途同归的。基于此，文学和音乐之间存在着共同的时间性因素，其中最容易找到的破例点就是节奏和韵律。广义的节奏是指事物运动过程中有规律的反复。正如乔治汤姆逊在《论诗歌渊源》中所言：“节奏的定义，广义来说是一串的声音，具有一定的高低和时间的间歇，它的终极起源无疑是生理的可能与心脏的跳动有关。”无疑，在诗词语言音乐性的构成因素中，节奏和韵律是其灵魂和生命。因此，音乐是诗歌教学美育的桥梁之一。音乐的韵律节奏给人带来的是非同一般的感受，能让学生置身于优美的文化氛围中和浓郁的语言环境中，去体会诗歌中充满激情，意蕴深刻，声情并茂的美。

2.在绘画艺术中领略诗歌的形象美

“诗中有画，画中有诗”，教学中诗画结合，能提示诗歌语言艺术耐人寻味的美的境界。一位教师在教李白的《钱塘湖春行》时，首先让学生熟读全诗，启发学生想象诗中的意境。学生很快就能说出诗中有绿草、红花、碧草、白堤、山寺、早莺、春燕的景色和一个文人骑着马。然后，随即利用投影在大屏幕出示“西湖春光图”，让学生在“春之歌”的乐曲声中欣赏西湖美景，再适时地领着全班同学齐声朗读全诗，使视觉艺术，听觉艺术，语言艺术交融一体，达到更高的艺术享受。这样，诗中的远山、近水、高天、浅草、燕舞、莺鸣交互错杂，清晰又迷离地在学生头脑中闪现，那香花、暖树、鸟鸣同时刺激学生的味觉、触觉、听觉、视觉器官。诗中所显示出大自然和谐的无穷韵趣，学生不知不觉地心领神会，一堂独特的诗歌教学课堂，可使学生得到很好的审美享受。

三、充分发挥学生的想象力

语文教材的大部分内容主要是以形象思维为特征的，尤其是诗歌。要深刻领会诗歌的思想内容，就应该发挥师生的想象力。想象力有着极为重要的作用。刘勰《文心雕龙·神思篇》云：“寂然凝虑，思接千载，悄然动容，视通万里。”叶圣陶先生曾经以高尔基的《海燕》为例来说明，阅读文学作品时展开这对翅膀，跟着海燕在闪电中间，在怒吼的海上，得意洋洋地飞掠着，这时候你就仿佛听到了震耳欲聋的雷声，怒号的海啸，同时，你也会体会到一场暴风雨之后，大地被洗刷得格外清明，而飞翔在这种格外清明的大地之间是一种无可比拟的舒适愉快。不少事例充分证明：一旦引导学生展开丰富的想象，诗歌课堂就会满堂生辉，活力迸射。诗人济慈说：“创造力是诗的北斗星，犹如幻想是船上的帆，想象力是船上的舵。”创造力是诗人最宝贵的一种能力。诗人写诗是创造，读者的欣赏也是一种创造，所以，同样也需要创造力和想象力。诗是语言的艺术，它创造的形象具有间接性的特点，它的形象不能直接作用于欣赏者的感官，而是只能借助于语言的媒介，由欣赏者自己用丰富的想象去感觉和再现作品中所塑造的艺术形象。在诗歌教学中，一个最重要的目的，就是培养学生的形象思维，充分以挥学生的想象力。所以，教师在实际的教学中要通过设计行之有效的问题，针对具体的诗篇切实地运用相应的手段，才能让学生们很好地感觉诗中的艺术形象，领会诗歌所营造的意境。