浅谈一线教师教科研的内容与方法

邢 延

作为一线语文教师，教学是我们的常态；教科研，似乎是距离我们很远的专业领域。作为一线教师，我们更愿意将自己的精力放在如何上好课上；而且，当看到一些教科研杂志的时候，我们又常常觉得，那些教科研论文的言说方式及思考路径似乎与我们很不相同。

换句话说，一线教师更多接触的是具体问题，我们常常做一些此时、此地的“这个问题”的思考，以解决问题为主要目的；而教科研是不是一些高于具体问题的“这类问题”的思考，需要有宏观的视野与超拔的认识？

由此，对于一线教师来说，我们的教科研，是不是也可以立足于自己的教学，而又对自己提出一些更高的目标与要求呢？

一、平常事，微小问题——“问题即课题”的意识

问题即课题——一线教师应该具有“科研意识”。

每一个教师在教学过程中总会遇到问题，然后想办法解决问题，而这个过程其实就是课题，教师可以把这个过程进行梳理总结和理论提升，这就是属于我们一线教师的教科研。对于我们来说，从教学实际出发，关注文本，注重课堂，微小切入，坚持实践——“在教学中科研，为教学而科研”。

作为一名语文老师，你对文本研读的体会、对文本分析的思考等都是教科研的内容。备课过程中自己思考的瞬间感悟，参阅资料时心头掠过的一丝疑虑、困惑等，都可以将他们细细归拢，认真思考；课堂上的碰撞、学生提出的新奇见解与争鸣，都可以及时记录，及时交流，并深入反思……任何有价值的问题，都是研究的触发点。在此基础上，阅读一些相关的理论专著及研究论文，让大家的智慧与他人的高见推动思考的深入，进而形成文字。

比如，在论述类文本阅读中，曾见过一篇《时尚浅说》。

其中有一个问题：

应如何正确面对“时尚”？请简要概括文章的观点。

与问题有关的原文有这些：

面对种种时尚如鹜趋之或心理失衡，人们有理由拒绝“安分守己”“安贫乐道”的慰勉，也同样有必要顾及具体的现实条件和属于自己的选择。

……执着于精神性的人还往往抱持跟时尚“对视”的姿态，所谓“不随俗沉浮”，大体描述了在物性和物化了的时尚面前保持一份心灵的高傲。

……我们无法在普遍的层面上要求人们都成就为精神上的“庞然大物”，可以肯定的则是：一个精神强健的人，一个有作为的人，一个不失尊严的人，无论是在春风得意中走马，还是在艰难困顿中蹒跚，都不能是一个失落自我而为时尚左右的人。

【参考答案】①要顾及具体的现实条件，不超越实际追求时尚。②在时尚面前要有自己的选择。③要保持心灵的高傲，在任何情况下都不为时尚所左右。（意思对即可）

我们仔细研究试题，是不是可以发现试题的一些命题特点？

联系原文，《时尚浅说》，重点是“分析时尚”——这是“作者角度”。

研究问题：应如何正确面对“时尚”？这个问题的指向在于，按照作者的理解，在他“分析时尚”的文字中，读出怎么样的内容？——这是“出题者角度”。

作为老师，我们是不是可以从“作者角度”与“读者角度”来分析命题者的意图，进而寻找出答题的规律、方向或注意点等等。如果继续追问思考，是不是也可以成为研究的一个内容，指导学生的一个方向，写论文的一个选题？

二、小心得，点滴感悟——“时时勤记录”的习惯

发现问题，是我们教科研的第一步，光有发现还不行，还要有及时记录的意识与习惯。及时总结自己的一些小感受，诉诸文字，也是教科研的成果，至少是课题研究的逻辑起点或者感性积累。

每一节课，在与学生的互动过程中，课堂上学生呈现的答案、学生陈述的思路以及与教师讨论、争辩、反驳时产生的一些即时的情况，都是我们进行研究的好素材。同时，我们还要拓宽自己的视野，勤研教学理论，将活生生的素材与抽象的、宏观的理论相结合，也会迸发出一些有见地的火花。

如果教者对学生作文进行了详细批阅与修改，那么修改的原因、发现的问题、提出的建议等等，都是“现场诊断”的第一手材料。如果你做个有心人，记录素材并思考，再进行梳理，那么对今后提高作文指导与评改效率会大有裨益，也许会产生思维火花，诞生写作题材，这是“草根科研”必须养成的好习惯

最近，我们围绕如何提高高三作文指导效率的话题，做了一些思考与实践。比如，我们引导学生对自己的作文不断修改不断推敲，鼓励学生自改作文自我升格。在强化“主体内驱”的基础上，加大教师对学生具体指导的力度。但是这么做的意义在哪里？操作方法是否正确？实践中不时会产生一些“自我否定”。

我正好在看怀特海的《教育的目的》。怀特海在本书的前言中，是这么介绍他的思想主题的：学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。

怀特海说：教育是一个完全具有自身特点的过程；孩子的心智是一个不断发展的有机体；通往智慧的唯一途径是在知识面前享有绝对的自由，但是通往知识的唯一途径是在获取有条理的事实方面的训练……

怀特海关于教育的珠玑之言，仿佛说到了我的心坎里，我似乎明白，学生作文“心智”的发展，从本质上说不是“教会的”，而是“悟会的”；必须让他们“享有绝对的自由”，但是这一自由必须伴有“获取有条理的事实方面的训练”。我从自己经验出发进行的改革是符合心理学、教育学基本原理的，是契合学生心智发展规律的。——因为这是我们自己的记录、自己的发现、自己的思考，它就是有价值的。改变一点点，一点点改变，这就是教育教学从“量变”到“质变”，从“小变”到“嬗变”的过程，这就是我们一线教师的“田野科研”。

三、微切口，课题研究——“更上一层楼”的追求

一线教师的教科研，不仅是为了写论文，它应该是通过课题研究，转换教学理念、改变教学行为、形成理性思考，论文则是“实践理性观”指导下的应然成果。

相较于论文的写作，课题研究对教师提出了更高要求。它需要眼力，要能发现值得关注研究的“选题”；需要思考，从点到面、从现象到本质的研究；需要耐心，不仅是一个问题、一个点滴的即时分析，而是对某个问题的较长时间的观察、记录、思考；需要视野，不仅要搞好自己的研究，还要关心其他人与自己进行的课题研究之间的联系，能不能从别人的研究中反思自己研究的价值，明确自己的研究方向……扎实的课题研究，能使教师的内功更足、格局更大，成长也会更快、更高。

“十三五”期间，我们申请了江苏省重点自筹课题“高中语文阶梯阅读区域性应用与推广研究”，这样的课题申请及研究，其实也是促使我们将以往的教科研成果进行深一步的挖掘与更广泛的推广，目的也是为了促进研究的深入。

这一课题主要研究内容是：

1.区域内各类学校各年级学生阅读基本现状的调查与分析，着重了解与“阶梯阅读”相契合以及相悖反的主要因子；

2.区域内不同类学校“阶梯阅读”方法构建的基本问题研究（掌握本质内涵、构成要素、特征功能、操作要义等）；

3.区域内不同类学校“阶梯阅读”可行性与推广价值研究；

4.区域内不同类学校“阶梯阅读”指导策略差异性及共通性研究，注意筛选具有“简洁性、可行性、实效性”的重点策略；

5.区域内校际“阶梯阅读”绩效检测研究，通过量化分析得出科学结论。

课题研究，也是一线教师的重要工作。一个“微型研究”，可以是我们一个问题的拓展思考，而一个县级课题，则要求教师的站立点更高，研究的视野与深度有所拓展；在课题的逐级申报过程中，教师不断得到锻炼，因而也得以不断成熟。