如何做好课前预习

张永康

语文老师应当做好课前预习的培养与指导，授之以渔，让学生们不仅好学还会学。良好的预习方法有：乐于使用工具书；学会使用参考书；能够提出有见解的问题；小组合作，竞争共赢。良好的预习行为和预习效果，既培养了学生独立自主的学习习惯，又营造出了轻松愉悦的课堂教学气氛，提高了文本的学习效率。方法得当，实有事半功倍之效。

一、做好课前预习的重要性

做老师的，快下课时经常有一句口头禅“同学们回去预习好下一课”。做学生的很多时候都是一乐：今天好轻松，预习而已，没作业！这是我们在日常语文教学中经常遇到的现象，从中可以看出许多同学对预先学习的重要性认识不足，认为既然老师要讲课了，上课认真听就是了，太充分的预习不是重复了吗？不是在浪费精力和时间吗？事实上，这种观念是不可取的。

“百度百科”上讲：预习，一种学习方法，指在学习某种事情之前进行自学准备（了解、求疑、和思考的主动求知过程）以达到更好的学习效果。预习功夫做得好，可理解掌握课时内容的八成，远超复习的功用。预习这种能产生双倍读书效益的事情你不做，对吗？

如果没有做好语文课前预习的工作，那么课堂上既听得紧张，又记得忙乱，对重点、难点、疑点、出彩的地方，没有自己的预先体验，何来欣赏的兴趣？何来顿悟的快感？如果学生课前有充分准备，那么课堂之上就会问答主动又思维活跃，和老师的授课讲解产生共鸣，对预习中的疑惑就有豁然开朗的感觉。

只有预先学习才能取得听课的主动权，学习的主动权。做好预习既提高了学习的效率，又能轻松欣赏与发现文章的优美动人之处。预习既然能起到如此事半功倍的效果，何乐而不为呢？

二、养成良好的预习习惯

1.乐于使用工具书

预习的第一步是通读全文，必须先扫清阅读障碍。有些多音多义字词，即使老师上课归纳多遍，还不如学生自己动手查找辨析一遍来得印象深刻。老师的一手包办容易养成学生的依赖心思，久而久之，渐渐地只会“坐享其成”，不能“自食其力”。在这一环节，老师要重视检查与检测。老师及时对学生的预习情况进行检查，是对学生努力的肯定，是学生认真做出预习成果的一大动力。检查之中的肯定与赞赏更能进一步促进学生的学习兴趣。

我经常利用课前几分钟时间，让学生上台听写重要字词，或者分设两组学生，一组出题，另一组解答。这一招对于古诗文的背诵默写作用特别好。我们知道，考卷中的古诗文默写，一句话只要错一个字，整句就白写了!所以布置预习的时候，我要求学生一定要使用工具书扫清字句里碰到的“拦路虎”。我在教学古诗文时经常玩一个游戏：先请三位水平各异的学生上台等候，台下学生在纸上写出容易出错的字(预测台上三同学即将出错之处)，比赛谁猜得又准又多。经此一役，不管是台上还是台下的学生，以后默写此首诗就很少出差错了。要记住，新华字典、成语词典等工具书是我们一辈子的好朋友。

2.学会使用参考书

正如练习写字需要临摹名家字帖一样，学会使用优秀的参考书籍进行预习活动，对于我们的语文学习是非常有帮助的。有的老师觉得让学生使用参考书会造成学生课堂上没有自己的思考，殊不知此举乃因小失大，因噎废食之为。诚然，有个别学生、个别阶段会出现只懂照搬的依赖做法，但这也正是学生自身需要战胜的弱点，老师们需要加以引导的关键所在。我们不能够因为学游泳有危险就干脆当旱鸭子。

一本好的教辅参考书相当于一位可以随时请教的家庭教师，有着课堂四十五分钟之外无与伦比的诸多优势。它可以随时随地拿起来反复揣摩、巩固知识点；它可以让课堂上偶尔走神的学子们有机会补缺补漏，进行“自我修复”，不至于造成知识环节的脱节；它可以让学子们提前感受课文内容的精髓所在，课堂之上不再手忙脚乱，取而代之的将是对文本游刃有余的赏析，对高尚情感价值观的共鸣。文本的预习就应当是一个博采众长、为我所用的过程，有思考、有参考才不会一叶障目，才是值得肯定的自我见解。

3.能够提出有见解的问题

子曰“疑是思之始，学之端”。亚里斯多德也说过“思维从疑问和惊奇开始”。当一篇优美的文章呈现在我们面前时，在抚掌而叹之余，你是否能够说出此文的美妙之处有哪些？你是否学到了此文的手法与神韵？你对文章有哪些独特体会或不解之处？当你所提的问题引起了同学们的热烈讨论，得到了老师赞许的肯定评价，你将会发现不仅心中的困惑得到了解答，而且品尝到了分享的喜悦、学习的快乐。

笔者布置预习《河中石兽》此文时，有个对成语特别上心的学生一下子抓住了文末的主旨句 “然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”他提出两个问题：（1）文中什么人做了什么事是但知其一，不知其二的行为？（2）作者纪昀推而广之说到天下之事如此者多矣，试例举。这位学生的问题提得非常到位。显然，如果不是对文本进行了充分预习的话，是提不出的。通过解答问题一，我们就能够熟稔课文的人物形象（寺僧、讲学家、老河兵）和故事情节。通过讨论问题二，我们也出色的完成了“培养从实际出发独立思考的能力，训练质疑思辨能力，并运用到学习生活中去”这一教学目标。

学贵有疑，疑者、觉悟之机也。善于发现问题，善于发现美，是我们走向成功的良好开端。精彩的语文课堂就该百家争鸣、百花齐放。

4.小组合作，竞争共赢

俗话讲“独木不成林”，良好的团结协作活动能充分调动起班级全体成员的学习主动性，让学习更有趣更高效。

笔者把学生分为五个学习小组，每组约十人，梯队搭配。老师布置预习新课后，一组出题，四组竞争：出题小组在组长的把关下，每个成员精心准备一道题，汇成一份紧扣教材的导学训练，为保证质量，这一环节需要老师实时地进行点拨与鼓励。四个答题小组在课堂检查预习时间段里独立完成导学训练，老师和出题小组成员当场批阅、统计各组总分，总分第一的小组拥有下次出题考查另外几组的“发球权”。青少年都是不服输、有冲劲的个性，这种小组合作、小组竞争的学习模式不仅参与面广，而且孩子们乐此不疲。不过，由于这种小组合作的预习方式比较费时费力，笔者一般将它运用于教材中经典的重要篇目。

只要我们方法得当，同学间的合作与竞争将发挥出一加一大于二的学习效应。当然了，方式方法虽多，必须灵活运用，因才（学生）因材（教材）实施，方能取得事半功倍之效。

三、预学对大语文教学观的积极意义

良好的预习行为和预习效果，既培养了学生独立自主的学习习惯和阅读习惯，又营造出了轻松愉悦的课堂教学气氛，提高了文本的学习效率。方法得当，实有事半功倍之效。精彩的语文课堂不再是仅学课本知识点的满堂灌，思想的碰撞、情感的共鸣、自我见解的放飞，都将得以淋漓尽致的表达。语文课真正成为七彩斑斓的文学艺术的殿堂。同学们肯定对语文学科充满乐趣，不仅会学，还乐学。兴趣是最好的导师，善于预习的同学一定也会乐于阅读，中学阶段的语文阅读名著经典之旅将是顺畅又充实的；善于预习的同学一定也会乐于学习，教育最大的成功是让学生学会学习——终身学习。语文教学应树立大语文教学观，不能鼠目寸光也不能急功近利，而是要以人为本，有益终身。

总之，在整个语文学习的过程中，预习是一个很重要的环节。它对课堂教学起着重要的导向和辅助作用；有助于培养自主、合作、探究的学习习惯；能显著提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。同学们持之以恒，不仅能“备”有所得，还能“倍”有所得。