“文学阅读与写作”学习任务群教学探讨

李慧洁

《普通高中语文课程标准（2017年版）》以18个语文学习任务群作为课程内容的基本组织单位，“文学阅读与写作”是18个学习任务群中的一个重要组成部分，属于必修课程，2.5个学分。这个任务群的教学要从高中语文学科素养培养的规律出发，突出语文课程的性质特点，培养学生良好的阅读和写作习惯，引导学生在积极的语言实践活动中提升语文素养，提高语文能力。那么，在实践中如何实施这一任务群的教学是每一个高中语文教师必须要思考的问题。根据新课标“文学阅读与写作”的指导思想，结合我个人对课标的理解和高中语文教学实践，谈一下自己的看法。

一、采用灵活的教学方法，激发学生阅读兴趣

在高中语文的阅读教学过程中，教师需要灵活运用多种教学方法和手段来激发学生对优秀文学作品的兴趣，这样有利于提高学生对作品的理解能力，增强学生的语文能力，进而培养学生语言运用、思维发展、审美鉴赏、文化传承等方面的语文学科核心素养。

1.开展专题阅读活动

我们可以尝试将一个学期分成几个阶段，每一个阶段确定一个主题。譬如诗歌诵读、散文朗读、小说阅读、剧本阅读等不同的文学作品主题。在学生阅读过程中，教师适时给予阅读指导，调控阅读进度和数量，激励学生阅读的内驱力。

在诗歌朗诵的专题活动中，可以精选一些不同时代的经典诗歌作品，指导学生运用小组合诵、个人诵读等形式，带领学生在诵读中体会诗歌的语言美、结构美、音乐美，理解诗歌含蓄的内容，鉴赏诗歌丰富的意象和意境，从而获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。譬如诵读徐志摩的《再别康桥》时，利用多媒体技术手段，教师可以从诗歌的意象云彩、金柳、青草、星辉等自然景物入手，赏析诗歌的绘画美、音乐美、建筑美。还可以举办诗歌朗诵会，采用竞技比赛的形式促进学生对诗歌的理解。

在散文朗读的专题活动中，教会学生从语言表达、文章构思、内容意蕴等方面，体会散文“形散而神聚”的特点。在小说阅读的专题活动中，教师可以从小说的三要素和主题入手，可以精选一些小说作品引导学生体会长篇小说、中篇小说、短篇小说、微型小说的特点，学会鉴赏分析情节内容、人物形象、环境描写，从而理解小说的主题。

在戏剧阅读的专题活动中，阅读经典的戏剧材料，或者欣赏戏剧的影片或音像资料提高学生对戏剧的鉴赏能力，还可以指导学生分角色饰演戏剧中的人物，提高学生对戏剧的兴趣，欣赏作品的语言，把握作品的内涵，也可以利用自己的生活经验，发挥自己的想象，可以再创造作品。譬如，在《窦娥冤》的教学中，引导学生把握剧情结构，分析窦娥的性格特点，品味重要词句，体会剧中人物的内心情感，把握激烈的戏剧冲突和浓郁的艺术特色，感悟悲剧美，理解悲剧的教育作用。

2.采取比较阅读的方法，创设阅读情境

把相同体裁的文学作品放在一起，进行横向比较、分析，找出它们的相同点和各自的特点。有比较就有鉴别，比较阅读比单篇独立阅读，更能深刻地理解和掌握文本在内容和形式上的特点。

比较阅读，首先要考虑选定哪些读物来比较。选择比较读物的原则是要有内容可比较，在同体裁里选择有较多异同点的读物进行比较。比较阅读的作品，可以是已读过的课内的作品，也可以是课外的作品。譬如，可以将《故都的秋》和《荷塘月色》进行比较阅读。读完朱自清的《荷塘月色》，给人留下一种挥之不去的淡淡的忧愁，想要逃脱而又不得不面对现实的无奈。这淡淡的忧伤和作者的“中和主义”美学态度是一致的，即使是愁，也只是淡淡的；郁达夫《故都的秋》中却透着浓浓的悲凉，这种情感和作者的性格密切相关，作者一直都在追求深沉、宁静和自然，赞美生命的沧桑和凝重。可以从主题、意象的选择、表现手法的运用等方面进行比较。散文、小说、戏剧等文学体裁也可以运用比较阅读的方法进行阅读。

3.个别阅读指导

学生的阅读基础和鉴赏能力是有区别的。在阅读指导过程中，也可以根据不同阅读基础的学生，量身定做阅读计划，利用丰富的设备环境、和谐的人文环境，鼓励和激发学生的阅读兴趣。自制图书角，开展快乐的读书会、读书沙龙、快乐书吧、戏剧剧场等活动，创设阅读区，建立借阅制度，分享阅读体会，引导学生阅读与鉴赏文学作品。

二、做好学习资源的组织，为学生提供有效的学习支持

文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。应结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。可以充分利用网络资源，了解各类文学体裁的特征，引导学生学会查找资料，整合信息，对教材的学习资源进行扩展，也可以利用图书馆、书店等读书氛围比较浓厚的资源和环境，引导学生置身具体的读书环境中，享受读书的快乐。

教师应向学生提供有效的学习支持。如做好问题设计，提供阅读策略指导，适时组织经验分享和成果交流活动；在学习过程中进行指导点拨，组织并平等参与问题讨论；引导学生制定阅读计划，并要求阅读一定数量的经典文学作品；鼓励和引导学生自主组织、举办诗歌朗诵会、读书报告会、话剧表演等活动，丰富学生的审美体验；创造更多展示交流学生作品的机会或平台，激发学生文学创作的成就感；引导学生进行自我反思性评价，为学生提供观察记录表、等级量表等自评互评的工具，促进学生不断进步。

三、培养学生良好的读书和写作习惯

作为一名语文教师，要想培养学生良好的阅读和写作习惯，首先要让学生知道良好的阅读和写作习惯包括哪些内容，使他们心中有数。良好的阅读习惯主要有爱读书、多读书；边读边思考；认真做读书笔记，学会眉批；经常使用工具书；固定读书时间，每周或每天保证读书的时间；良好的写作习惯主要有勤于积累写作素材、勤于思考，勤于动笔、重视修改、认真书写。

其次应让学生认识到养成良好的阅读和写作习惯的重要意义。通过古今中外和现实生活中正反两方面的例子，向学生说明养成良好的阅读和写作习惯对学习、生活、工作的重要作用，增强形成习惯的意识性，提高其积极性和自觉性。

第三，要建立健全严格的监督机制和奖惩机制。习惯的形成不是一朝一夕的事，必须树立长期坚持的观念，建立健全严格的制度。比如自我约束机制，同学之间相互监督机制，教师、家长的监督机制，定期不定期组织评比，给予恰当的表扬和批评，形成竞争局面。

第四，要教给学生阅读的方法。学生掌握正确的阅读和写作方法对养成良好的阅读和写作习惯有着直接的关系。比如，要使学生养成认真做读书笔记的习惯，首先要使学生知道读书笔记有几种，每种有什么特点，各有什么作用；其次要教给学生各种写法。

第五，要反复进行严格训练。反复的严格训练是养成良好的阅读和写作习惯的最根本的保证。良好的阅读习惯是靠阅读实践中的反复严格训练形成的。为了使学生养成爱读书、多读书的好习惯，教师要经常向学生介绍古今中外爱读书的典型事例启发学生爱读书；或由教师介绍名家名篇，使学生领略文章语言的无穷奥妙；或让爱读书的学生现身说法，以此培养学生读书的兴趣，把读书看作是人生的一大乐趣。

根据需要可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，让学生写出自己的阅读感受和见解，养成写读书提要和笔记的习惯。

以上是笔者对“文学阅读与写作”学习任务群教学的一些设想和思考，只要我们依据语文学科素养的性质，践行新课标的精神，尊重学生的身心发展规律，掌握合适的教学方法，坚持不懈地努力探索，就一定会取得文学作品阅读与写作的显著教学效果。