从《焦点访谈》中探索中学政治课程的拓展延伸

◆成阿妮

1 前言

中学政治教学中适时并深入地解读《焦点访谈》栏目，可以为政治教学提供新鲜血液，能够发挥该栏目在政治教学中的重要作用：促使“静态”的政治教材与动态的社会事件之间相互补充，为政治教学提供广阔的资源载体；时事新闻信息的丰富性和及时性，成为培养和提高学生政治综合素养的有效素材；利用社会正义和楷模的榜样作用，促使学生形成正确的价值观和情感态度；等等。因此，中学政治课程的拓展延伸教学应积极与《焦点访谈》融合。

2 从《焦点访谈》中探索中学政治课程拓展延伸的教学目的

有效增加教学内容，克服教材内容的滞后性任何形式的理论知识都需要利用实践得到丰富和发展。我国现代化建设脚步的加快以及国际发展形势的不断变化，导致内容相对稳定的政治教材无法及时反映出国家发展的真实情况，尤其是党和国家在发展中不断变化的政策和经济形势等，这样就不可避免地导致教材内容出现滞后性。《焦点访谈》每天播报最新的政治信息、经济信息等，能够保证信息的及时性，且信息具有真实性特点，能够有效弥补教材内容的不足，发挥出补充教学内容的作用，为中学政治教学提供最新的政治消息，打破传统教学中教材内容的限制，拓展获取政治信息的途径。可见，将中学政治教学与《焦点访谈》紧密联系，实现二者的有效融合，能够有效增加教学内容，克服教学内容的滞后性，提升政治教学的时效性。

有效提升教师的专业能力，促进理论与实践结合教育方针的落实在素质教育得到大力推行的今天，由于信息技术的发展，学生每天被大量不同类别的信息包围，在感兴趣的方面所掌握的知识要超过教师掌握的信息量，能够以自己的思想、能力和掌握的知识参与政治教学。在现代化教学中，教师每天面对思维非常活跃的学生，需要掌握好时代脉搏，掌握丰富且详细的政治教学资源，做到与时俱进，从容地将时代信息中涉及的政治内容运用在实际教学中。

教师在备课、制作课件、准备教学活动过程中，不仅要掌握教材中的理论知识，还需要将理论知识与实践结合，从复杂的政治信息中筛选出有益于政治教学、与教材内容联系紧密且具有时效性和可靠性的内容，实现中学政治教学中理论与实践的结合。而《焦点访谈》栏目可以满足政治教学中对实践教学内容的需求。因此，教师可以养成观看《焦点访谈》的良好习惯，分析并运用《焦点访谈》中的内容，逐渐提升自身的专业能力，将理论教学与实践教学结合，确保政治教学的高效性。

有效实现培养能力、拓宽知识和提高政治思想的教学目标中学政治教学要根据学生的实际情况拓展学生知识，培养其能力并提高其政治思想，在此基础上促使学生形成正确的世界观、价值观和人生观。在政治教学中需要培养学生了解时事政治的意识，包括了解国际政治信息，了解党和国家的方针、政策，从而使学生能够正确认识现代社会发展形势，并不断提升自身的社会责任感，成为中国发展社会主义道路需要的人才。同时，《焦点访谈》栏目中包含多领域知识，可实现政治跨学科教学，且内容丰富，具有时效性，通常是以生动的形式展示出来，有利于提高学生对政治的兴趣，并能够强化学生的文化底蕴，帮助学生构建有效的知识体系。由此可见，中学时事政治教学与新课改的要求一致，符合政治教学的三维目标。而为进一步增强时事政治教学效果，教师教学应积极与《焦点访谈》栏目融合，利用《焦点访谈》拓展时事政治教学，并将政治教学延伸至经济、历史和文化等领域，丰富知识含量，实现中学政治教学目标[1]。

3 从《焦点访谈》中探索中学政治课程的拓展延伸

以《焦点访谈》作为教学有效载体，强化学生分析和运用政治材料的能力中学政治教材的主要特点是思维循序渐进式发展，知识脉络编排清晰，充分体现出在政治教学中的基础作用。但是教材中选择的案例相对于时代的发展存在一定的滞后性。政治教材中包含人文、法律、道德等方面的知识点，大都是总结时事资料后提炼出来并让学生掌握的知识点，而这些事实资料涉及历史、语言、地理、化学、心理学、艺术等多个学科的知识，其中也有丰富的时事政治；但由于教材篇幅有限，展示的内容有限，无法将中学政治教学的魅力完全展现出来，进而影响学生对政治的兴趣，最终影响学生对政治知识的掌握和运用。

《焦点访谈》是一个具有较强政策性的、发挥舆论监督作用的载体，是内涵丰富的学习资源，可以作为中学政治教学的有效载体。《焦点访谈》的视野比较开阔，不仅信息容量大，而且能够有效保证内容的实效性。在中学政治教学中，教师可以引导或是要求学生观看《焦点访谈》栏目，指导学生有效分析、思考并整理栏目中的信息，进而通过自主学习、探究、体验和感悟等方式，实现中学政治活学活用、学以致用的教学目标。

在利用《焦点访谈》开展中学政治教学过程中，学生收集资料、整理资料、分析资料和处理资料信息的能力不断提高，并能够在这个过程中正确概括政治观点，不仅学习意识逐渐增强，学习和运用政治材料的能力也在不断提高。最主要的是，《焦点访谈》呈现的政治素材生动、丰富且具有时代感，学生不再像过去一样呆板地学习政治知识，而是在动态的政治素材中探究掌握，做到正在学习、已经学习的政治知识有机结合，并能够进行跨学科的知识总结、提炼，逐渐提高学习质量，从而实现思维的多角度发展，达到强化分析和运用政治材料的能力。

以《焦点访谈》作为理念支撑点，升华学生正义价值观近年来，我国社会发展中官商勾结现象层出不穷，演艺明星吸毒等丑闻频出，矿难悲剧不断上演，学校“霸凌”屡有发生，建筑工程施工现场坍塌等事故频发……大多数政治教师在教学中避开社会的“阴暗面”，担心学生会受到这类素材的影响而出现不良行为，担心与教材中的正面知识产生冲突，影响教学效果，害怕承担政治教育“失败”的结果。长期以来，很多中学政治教师采用明哲保身的方法开展教学，而这种方法达到的教学效果往往导致政治教育失去公信力、正义感和良知。

因此，中学政治教学中可以积极地借鉴《焦点访谈》的理念，并将其作为政治教学的理念支撑点，在推动学生多项思维发展的基础上，帮助学生升华正义的情感价值观。在网络技术和媒体发达的现代化社会，教师可以使用大量的反面素材组织作为政治教学素材，使学生从更高的角度认识并了解社会。根据中学政治教学的这一需求，教师不必在课堂教学中屏蔽不良信息，而是应积极、主动地运用这些“不良”信息，发挥出《焦点访谈》的舆论监督效应，揭示并谴责社会上的负面现象，进而从反面素材中提炼出积极、正确的政治观。同时，利用这些素材和《焦点访谈》的理念，多角度解读反面素材，促使学生在《焦点访谈》的理念支撑下形成正确的情感态度和正义价值观[2]。

如教学“我国公民的政治参与”时，教师不仅要从教材知识中使学生了解“共建幸福家园、守护幸福家园”，还应积极将《焦点访谈》理念植入教学中，利用社会上的恶性事件作为教学的反面素材，使学生了解到面对此类事件应该积极发挥自身的公民权利，对其进行监督和制止，并将其反映给有关部门，便于政府部门及时对此类事件实施有效管理，促使我国向文明社会不断进步和发展。

以《焦点访谈》为参照，营造开放性的课堂教学氛围自我国教育实施改革之后，有的教师在教学中过于追求教学氛围的“生动、愉悦”，有的教学课件让人眼花缭乱，有的千篇一律地指导学生按照小组形式展开讨论，有的则将政治课堂变为“文艺演出”……面对这样的教学改革，中学政治教师需要认真思考“如何发挥学生的主体性，提高政治教学的有效性”。

《焦点访谈》栏目从其形态上分析，教师在利用其组织教学活动时，可以使用现场采访和创建演播室主持节目的方式，为学生营造政治报道环境，并为评论政治事件提供可靠的依据，实现报道和评论相互支持、共同进步的有效教学。在结合《焦点访谈》营造开放性的课堂教学氛围时，教师可以根据教学内容设计主题，引导学生根据《焦点访谈》的形式和报道的内容进行自主分析、探究，并模拟《焦点访谈》的形式在学生之间建立“采访”的情境，促使学生之间互相提问，解答对方的疑问，从而在“采访”中擦出思维的火花，成功在中学政治课堂中营造出开放式的教学氛围，推动学生思辨能力的发展和提高[[33]]。

如讲解“生活与消费”时，教师需要改变传统的教学方法，首先让学生写出自己关心的、与经济生活相关的问题或是事件。学生将写好的内容交给教师，教师依据教学需要打乱学生的顺序，随机选择四名学生组成一个小组，其中一名学生作为“记者”，其余学生则作为“被采访者”接受采访；同时，“记者”和“被采访者”的身份可以根据问题的变化而定。其次，学生按照《焦点访谈》的形式展开采访，得到与“生活与消费”相关的回答。这样可以有效提高中学政治教学质量和效率，增加学生对政治的兴趣，提高学生的政治素养。可见，中学政治教学中利用《焦点访谈》拓展延伸教学，结合《焦点访谈》营造开放性的课堂教学范围，有利于构建高效的政治课堂。

4 结语

在利用《焦点访谈》栏目拓展延伸中学政治教学过程中，教师主要从三个角度落实：以《焦点访谈》作为教学有效载体，强化学生分析和运用政治材料的能力；以《焦点访谈》作为理念支撑点，升华学生正义价值观；以《焦点访谈》为参照，营造开放性的课堂教学氛围。以此全方位实现中学政治教学与《焦点访谈》的结合，提高学生的政治素养。