基于翻转课堂的高中信息技术教学模式研究

◆孔宁

1 前言

在翻转课堂教学活动中，教师可以根据教学内容设计课堂，实施先学后教，组织合作探究，最后由教师组织对整个活动进行多样化评价，促使学生更加全面地了解自己的学习状态及知识掌握情况。

2 翻转课堂特征和优势

翻转课堂是基于现代教育而提出的一种信息化教学手段，其打破了传统教学模式的单一性，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了良好保障[1]。具体而言，在开展翻转课堂教学时，教师首先要将课堂教学视频录制好，上传到相关网站或平台上，让学生在课下、家里观看教师对教学内容的讲述，对新知识有一定了解；在课堂教学中，学生和教师针对录制好的教学内容进行面对面交流，教师引导学生突破知识的难点及重点，完成相关课程作业。

翻转课堂的特征

1）师生角色发生转变。在传统课堂中，教师传授知识，学生接受知识，教师是课堂的主导者，学生处于被动的地位。与传统课堂不同的是，翻转课堂模式下，教师成为学生学习的指导者与促进者，学生成为课堂的主体，教师扮演的是“导演”的角色，学生则扮演课堂的“主角”。翻转课堂模式下，学生得以自定学习步调，自控学习时间，自选学习内容；教师在学生自主学习的过程中，会适时给予指导与支持，更多是起到“脚手架”的作用，方便学生更快地获取学习资源，应用信息化知识，创建学习情境。

2）教学流程发生转变。传统课堂采取的是教师课上传递知识、学生课下内化知识的教学流程，教师在课堂上进行知识的讲授，学生在课下完成教师布置的作业，以便加深对课上所学知识的理解。在整个传统课堂教学流程中，知识内化是学生学习的关键环节，对学生知识体系的构建有着重要影响。与传统课堂不同的是，翻转课堂采取的是教师课下传递知识、学生课上内化知识的教学流程。学生在课下借助网络进行自学，课堂上通过师生交流、课堂问答、协作探究等活动进行知识内化。

翻转课堂的优势

1）利于凸显学生的个性。借助教学视频可以更好地调动学生的主观能动性，更有利于学生进行个性化学习。传统课堂中，教学实践活动受到课堂时间的限制，教师的教学活动缺乏针对性，不能充分考虑学生的兴趣爱好以及能力差异。与传统课堂不同的是，翻转课堂更加尊重学生的独特性，更加重视分层次教学。学生课下观看教学视频，自主掌握观看时间与观看节奏，依据自身学习情况，自主调控观看进度，对于不能充分理解的教学内容可以反复观看，加以充分理解。同时，基础较好、学有余力的学生还可以自主进行拓展性学习。在整个学习过程中，学生的个性得到凸显与尊重。

2）利于构建和谐关系。翻转课堂对于和谐师生关系的构建有着很好的促进作用。翻转课堂是一个自由、民主的交流平台，学生的话语权得到尊重，学生的想法得到发表。翻转课堂模式下，教师对于学生学情的了解会变得更加深刻，对于学生学习过程中存在的问题会有更为深刻的认知。对于学习、生活上存在问题的学生，技术会给予更为及时有效的帮助。在互动交流中，和谐的师生关系得以构建，学生的参与感会明显增强。

3 翻转课堂在高中信息技术教学中的应用

课前学习在翻转课堂教学模式中，课前学习是最基础的一个环节，学生的这一阶段的学习质量会直接影响到后续的学习效率[2]。在教学中，高中信息技术教师需要根据课程教学内容，引导学生自主在网络上下载相关学习资料，并对学习资料进行预习，促使学生对知识有相关了解。在选择学习资料时，教师可以给学生充足的空间，让学生根据自己的喜好选择，包括视频、图像、文字、声音等。随后，教师需要根据学生的实际学习能力、知识掌握程度及课程教学目标，制作好课程微视频，着重讲解本节课的重点知识，并在视频最后设置相应的问题，让学生在完成课前学习后解决这些问题，并发到教师邮箱或者教学互动平台，将存在的疑问罗列出来，在课堂上进行解决。

如在讲解“多媒体技术应用”的相关知识时，教师可以先让学生自主收集关于多媒体技术的资料，对多媒体技术有初步了解；然后根据具体情况，将多媒体技术应用的关键内容制作成视频，包括多媒体技术与社会生活、多媒体信息采集与加工、多媒体信息表达与交流等板块，并在视频最后为学生布置任务：设计一个以“保护水资源”为主题的多媒体作品，在课堂上与同学交流、相互欣赏。通过这样的课前学习设置，一方面可以让学生对多媒体技术有良好的认知；另一方面能初步培养学生的实践操作能力，有利于学生的综合发展。

课程导入在高中信息技术课堂教学中，采用翻转课堂教学模式时，课程导入是十分重要的一个环节，学生在课前预习阶段，虽然没有与教师进行良好的沟通、互动，但是通过视频，教师和学生的思维会在同一个空间碰撞，教师能利用课前视频进行知识讲解，学生也能通过课前视频对知识有一定把握[3]。对此，在课堂教学中，如何设置导入环节就显得很有必要。一般情况下，课程导入有故事讲述、设置悬念导入、视频导入、生活经验导入等几种情况，教师需要结合具体情况，选择相适宜的课程导入方法，从而全面调动学生的学习热情。

如在讲解“信息技术基础”的相关知识时，教师可以通过故事讲述的方式进行课程导入，可以结合人类发展历程，为学生讲述信息传播技术的发展，包括烽火台、信件、电报、电话、广播电视、互联网等，并让学生对生活中的信息获取方式进行总结，以此调动学生的主动性，激发学生的学习兴趣，促使学生更加主动、积极地参与课堂教学。

活动组织在高中信息技术课堂教学活动中，活动组织可以分为管理性组织、诱发性组织、指导性组织等几种情况[4]。在翻转课堂教学模式下，教师不再是课堂的主体，而是课堂活动的组织者、引导者，学生变成课堂学习活动的主体。在课堂上，学生与教师可以平等地互动交流，如果学生的自律性比较差，教师可以对其进行管理性组织；在学生学习、探究过程中，教师可以对其进行诱发性、指导性组织，一方面要培养学生的学习能力，另一方面还需要对学生的学习兴趣进行培养。在实际操作中，教师要主动参与学生活动，并对学生进行相应指导，从而促使学生更好地进行知识探究。

如在讲解“网络技术应用”的相关知识时，教师可以组织学生开展网站设计活动，为学生拟定主题，如“家乡旅游”，让各组学生进行网站开发设计，并制订相应的网站开发计划，明确网页结构并完成网站设计。在设计过程中，教师对学生存在的问题、疑惑进行引导，最后在学生完成网站设计后，对各组学生的设计成果进行评价，从中选出最佳设计小组。

教学评价教学评价是高中信息技术课堂教学活动的最后环节。通过教学评价，可以让教师对自己的教学效果、学生的学习效果有全面认知，从而加强教学反思[5]。在翻转课堂教学模式下，学生是课堂活动的中心，教师在教学评价中应该集中于学生学习能力、实践能力培养，同时在实际中需要针对不同的教学方法采用不同的评价方式，从而满足学生的发展需求。

如在对学生的“多媒体作品制作水平”进行评价时，教师要对学生的整体表现情况进行评价，如是否准确地将声音、动画、视频、文字等素材结合在一起，是否保持页面与主题风格相同，界面审美观是否具有艺术性、欣赏性，信息报告中的语言是否准确生动，是否可以灵活地与听众进行信息交流。此外，在评价过程中，教师还可以根据实际情况，引导学生之间进行小组评价、自我评价，通过多样化的评价，让学生对自己的知识掌握情况有更加深入的了解，从而不断促进学生发展。

课后教学反思翻转课堂对信息技术教师提出更高的要求，要求教师尝试和挑战自我。如何更好地开展课堂教学，并准确地把握课堂教学中的优势和不足，是需要信息技术教师不断摸索总结的。因此，高中信息技术教师要特别注重加强课后教学反思，根据课堂教学情况，反思整节课的教学效果，是否达到教学目标，有哪些方面需要加以改正并做好记录。此外，高中信息技术教师还需要注重知识应用的综合学习，不断提高自己的业务水平和教学水平，从而达到理想的教学效果。

4 总结

综上所述，翻转课堂是一种新型课堂教学模式，打破了传统教学模式的局限，是对现代教育技术的综合化应用。将其运用在高中信息技术课堂教学活动中，不仅创新了课堂教学形式，同时丰富了课堂活动，激发了学生的学习兴趣，有利于学生对信息技术知识的掌握和理解。因此，高中信息技术教师要合理应用翻转课堂教学模式，以此促进课堂教学质量提升，提高学生的信息素养。