论核心素养下的语言文字教学

金 莹

语言文字教学在中学语文教学中占有十分重要的位置，在语文核心素养培养的新要求下，如何进行有效的语言文字教学，是每一个语文教师都必须思考的新问题。笔者以为，我们要认识到核心素养背景下的语言文字教学的现实状况，理清素养与文字之间的内在联系，探讨语文核心素养对中学生的发展具有什么样的作用，核心素养在语言文字教学中的具体实施策略等，只有弄清这些问题，我们才能将语言文字教学做好。

一、核心素养下语言文字教学的重要意义

1.适应时代新理念

素养是指“在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力”。人在发展过程中需要很多“素养”的支持，其中“核心素养”是最重要的一部分，尽管各个组织与地区对“核心素养”的解释各不相同，但是这些解释都表达了同一个意思：指向人发展的最关键、最必要的共同素养。语言作为人类交流的重要工具和载体，是文化的重要组成部分，是阅读与写作的必要储备，因此，对高中语文核心素养的研究以及如何在教学过程中培养学生的核心素养具有重大的现实意义。

2.培养学生的文学素养

2016年《中国学生发展核心素养》发布，要求学生应具备适应自身发展和社会发展的品格和能力，“核心素养”成为了新一轮教育改革下的教学目标。语文素养需要中学生在积极的语言活动中不断积累并构建自己的思维框架，这是在语言情景中表现出的语言方式与品质，是中学生在语文学习中获得的语言知识和能力。汉语言作为母语，是核心素养的重要指标，将培养学生语文核心素养作为语文教育中的重点，寻找高中语言文字与核心素养之间的关系，从语文学科内部寻找核心素养，探讨以语言文字为基础的核心素养具体的实施战略，对于高中学生今后的学习与发展具有重要的意义。

3.改变传统的教学观念

以学科为基础的核心素养教学要以学生为主体，为学生服务，着重培养中学生的核心素养。北师大肖川教授曾经说过：“教学要为素养而教，教学是为了学生素养服务的，不能只注重学科本身而忽略了学生的视野、品德以及才智。”所有学科的教学都不能仅仅是为了给予学生知识，更要注重学生的心灵、情感和思维等方面，注重培养学生正确的人生观、价值观和世界观，而语言建构对学生核心素养的培养和学生成长具有重要影响。因此，以语言文字为基础的核心素养的教学研究，改变传统教学观念，是今后加强中学教育的重要手段与途径，更是对我国教育事业竞争力的提高注入了力量。

二、核心素养下语言文字教学的实施策略

1.加强阅读训练，培养学生语言思维

核心素养背景下的高中语文教学，目的在于提高学生的语文素养，针对这一目的，首先要培养学生爱读书的好习惯，教师在教学过程中通过给予学生更多的时间，让其选择自己爱好的读物进行阅读。高中生已经到了具有自主阅读能力的阶段，通过读一些有益的书刊、世界名著等，然后进行一些口语的练习，在练习中形成具有自己特色的语感，对培养语言思维有很大的帮助。

例如我们在讲解鲁迅的《祝福》一课时，我们可以让同学们自己阅读文章，同时思考“祥林嫂为什么是一个没有春天的女人”“祥林嫂身上背负的沉重枷锁有哪些”“五次飞雪、四次眼睛的描写说明了什么”等问题，让同学们带着问题去阅读，能让学生们在感受作者感情的同时培养自己的语言思维。

2.联系实际，把书本知识转为自身能力

基于核心素养下的语言能力我们可以分为两类，一个是口语能力，一个是实践能力。对于口语来说，这是中学生较为重要的一部分，但是往往会被我们忽略，如何在课堂中锻炼学生的口语能力，需要我们通过课堂互动加以训练，比如在班级内组织辩论赛、举办小型的演讲比赛、形式多样的诗歌朗诵比赛等。

例如我们在学习《雷雨》这篇文章的时候，可以将角色进行分配，让学生自主结组，进行《雷雨》剧的表演，然后选出前三名进行奖励，剧中人物的性格特点都是不一样的，为了演好小话剧，就需要学生不断揣摩人物的心理，然后用自己的形态表现出来。语言是最直接的表达方式，每一个语气的不同都会表现出不同的意思。

综合实践能力也是学生语言素养的一个重要体现，如何提高学生的综合实践能力，需要老师在教学过程中，以教材为基础，尽可能多地向学生传递丰富的社会内容，在核心素养背景下，使学生的综合素养得到最大的提高。结合学生实际情况，可以通过举办一些读书活动、宣传活动等，来保证学生的实践能力得到最大的锻炼。

我们知道，学生在教材中学习到的知识都是有限的，有一些好的文章可能也是整个书籍的节选，对于想要继续了解和学习的同学，可以组织在一起，每个星期抽出一段时间，让同学们读一读自己有感触的书，读完以后大家一起交流自己的读书感想，这样不仅能锻炼学生的思维能力，还能锻炼学生的阅读能力，同时口语表达也会慢慢地加强，在今后的写作中就可以运用到自己读到的好词好句，提高语文的综合素养。

3.将学生作为课堂主体，体会知识的魅力

在传统的课堂教学中，老师的主体地位体现得很明显，一节课四十五分钟，老师一般都会讲解一半时间以上，所以整堂课下来感觉学生都很压抑，老师也不知道同学对哪里不了解，是不是真的听懂了，一节课中有一点差距，高中三年积累下的差距那就非常大了，所以核心素养的发展要求老师改变原来的教学模式，将课堂的主体地位转移到学生身上，学习是自己的事情，如果学生提不起兴趣，不想参与课堂，老师讲再多也是徒劳。如何在核心素养背景下将学生的主体地位展现出来，需要师生的共同配合。

我们拿高中演讲词《我有一个梦想》为例，这是马丁·路德·金发表的一篇鼓舞人心的、反对以暴制暴、争取和平的演讲词，这些都是我们能够从这篇演讲中学习到的知识，无论哪个老师教学，这篇演讲就在那，其中的道理也不会改变。可是有多少人能够真正理解作者的感情，理解这篇文章的真谛，这就是素养型教育要我们学习到东西。我们应该从演讲内容本身投射到自身的梦想，虽然我们没有作者为了人类解放而斗争的能力，但至少从“小我”的层面来说，我们要为了自己的梦想而付出行动，天下没有免费的午餐，所有付出的努力都会变成你通向成功的垫脚石，这就是语文核心素养下的语言文字带给我们的力量。文字只是文字，内涵才是最重要的，当我们真正从自身去理解文字的时候，文字带给我们的情感、品质与思维才能被我们所理解。核心素养下的文字探究还要继续下去，引领教师发展新的教学模式与方法，引领中学生发展新的学习方法与思维。

以核心素养为中心的语言文字教学模式的发展，首先要从教师的教学模式入手，以学生为主体，以教师为主导，想要真正让核心素养对高中语文教学起到作用，教师一定要在教学过程中，转变教学方法，从加强知识型教育向加强素养型教育转变，为中学生创造素养型教育的条件，在整个学习教育过程中要注重“以知识得教育，而不是为了知识而教育”的理念。在把握语文“核心素养”的基础上加强语文教学课堂的研究，提高语文教学质量，促进学生的全面发展和进步,为其今后生活以及工作打下坚实基础，让学生在学习过程中真正体会到核心素养带来的益处。