浅谈以儿童为本的幼儿家庭环境创设策略

◆王 瑛

(中国儿童中心)

一、适宜的环境对于幼儿成长有着重要的意义

2012年9月教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：理解幼儿的学习方式和特点……创设丰富的教育环境……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”使环境对于幼儿成长的重要意义再一次得到了重视

环境作为幼儿成长中的第三位教师，其对于幼儿早期的学习及健康成长有着重要的意义，这早已是学前教育领域从业者们的共识。

(一)环境对于幼儿大脑发育至关重要

脑科学的发展已经证明，儿童早期是大脑快速发展的重要时期，数以亿计的神经元突触或联结在儿童与环境的互动中形成。这些神经元突触或联结又在儿童与环境互动中不断发展壮大形成更为强大的联结，进而形成健康的大脑网络。如果儿童与环境互动较少，或者与某类环境互动较少，相关的神经元突触感受不到外来的适宜的刺激，这类神经元突触将会弱化甚至于在大脑发育过程中被剪除。因此，儿童早期的生活环境对健康的大脑神经元网络的形成起着至关重要的作用。

(二)良好的环境促进幼儿积极情绪的发展

当幼儿能与周围的成人、同伴建立安全、稳定、积极互动的关系的时候，他们积极情绪就能够得到很好的发展。精心创设的良好环境，是一个能够让幼儿和成人感到舒适、开放、包容且乐于交际的地方。当幼儿及其同伴在这样的环境里，他们将自由、自主的与同伴建立积极的互动，这种稳定、安全、持久的关系将有助于儿童积极情绪的形成与发展。

(三)环境的质量直接影响幼儿学习的品质

游戏是幼儿学习的重要方式。在游戏的过程中，儿童语言、认知、社会能力等方面得到了极大的提高。环境是游戏过程的重要组成部分，为游戏提供背景、内容和意义。良好的环境创设，可以激发儿童互动兴趣、探索欲望和创造能力，为幼儿的深度参与和深层次的学习提供了机会和可能性，提升了幼儿学习品质。

二、以儿童为本的内涵

以儿童为本暨以儿童为本位的价值取向，既承认了儿童作为独立个体具有主观能动性，也认为这种主观能动性具有积极的价值。它倡导和儿童相关的一切事务从儿童的需求、特点出发，关注儿童的感受和体验，尊重儿童的主体性，将儿童的价值、利益和福祉放在第一位。因此，以儿童为本包含着：为了儿童、基于儿童、尊重儿童三个方面的内涵。

(一)为了儿童：立足儿童发展需求

如果单纯发从成人视角出发，而非儿童的需求，成人做的事情常常会事与愿违。例如，0～2岁的儿童需要通过母乳喂养来获得营养及安全的亲子依恋关系，这对于儿童的健康和安全感的建立有着重要的意义。而很多成人被琳琅满目的进口奶粉吸引，早早给儿童断奶并以“高级”的奶粉来代替母乳喂养。成人的这种做法背后是缺乏对儿童真正需求的考虑和了解。

(二)基于儿童：了解儿童发展特点

以儿童为本，意味着成人所有为了儿童的工作，应该基于儿童，基于儿童在认知、学习等领域的不同特点。例如：儿童学习与成人不同，学习形式以游戏为主，认知方式则以直接体验为主。因此，成人在支持儿童的学习时，则应该以有趣、吸引儿童的游戏方式与儿童互动，在过程中注重儿童的直接体验，通过具象的、真实的过程来实现协助儿童学习的目标。

与此同时，特别要强调，基于儿童，应该是基于每一个真实的存在的儿童，而不是书本上的儿童，避免“教条主体”“书本主义”。书本上对于儿童发展规律进行了总结，有着普遍的指导意义。因此，基于儿童，应该在普遍规律的指导下，同时尊重、关注“眼前”儿童的表现出的真实特点，并结合儿童特点为其提供支持性服务。

(三)尊重儿童：支持儿童积极参与

现实中一些成人认为儿童还小，观点、想法很不成熟，越是低龄的儿童则越是这样，甚至他们都无法清晰的表达自己的观点，那怎么让他们参与其中呢？其实儿童无时无刻不在表达自己的观点和想法，只是他们不是用语言准确的说出来了而已。婴儿的啼哭、表情、动作这些都是表达，表达自己的需求，表达对当下环境是否满意，这本身也是儿童参与与成人互动过程的一种方式，成人需要认真观察、分析儿童参与过程以及表达背后所蕴含的儿童的观点，并适时调整互动行为。

三、以儿童为本的幼儿家庭环境创设策略

(一)了解幼儿需求和特点，阶段性的调整环境布置

在家庭环境创设的过程中，成人应该关注并分析当下幼儿的需求和特点，不断评估家庭环境创设的适宜性，并对其进行阶段性的调整。以爬行期到行走阶段的幼儿为例：当幼儿属于爬行阶段的时候，成人应该为幼儿铺上适合爬行的地垫或者保持地面整洁平滑，检视地面以及幼儿爬行可及的高度是否有幼儿容易抓到的危险物品，是否需要将一些家具挪开以为幼儿提供足够的爬行空间。

成人时刻保持对幼儿需求和发展特点的敏感性，通过观察幼儿与环境的互动情况，评估环境的适宜性，并阶段性的对不适宜的环境进行调整，保持环境与幼儿的同步发展，让环境为幼儿发展助力。

(二)联结幼儿的生活经验，创设可对话的家庭环境

个体与环境的交互作用即经验，而经验是学习的真正起点。因此家庭环境创设应该以幼儿当下的生活经历为原点，与幼儿当前的需要、特点、能力相协调。幼儿的主要生活经验来源于家庭，他们通过观察、模仿、反复尝试、不断自我调整来探究每日生活的家庭世界，来了解成人生活中的社会文化。所以，在家庭环境的创设中，成人应该注意环境创设要能够与幼儿在家庭的生活经验相联结，激发幼儿与环境对话的可能性，支持幼儿在自由探索中健康发展。例如，在厨房旁边为2岁的幼儿搭建一个属于幼儿自己的厨房，在成人做饭的时候，给幼儿一些安全的材料(面团、蔬菜等)，幼儿将很自然的投入做饭的游戏中，在这个过程将有助于锻炼幼儿的精细动作、提升其社会认知、培养探索精神。

(三)建立爱与包容的环境，支持幼儿进行自主选择

幼儿对世界的认知是感性的、具体的、形象的，他们需要通过环境中摆放的实物获得启示，并在与环境互动过程得到认知上的帮助。然而，幼儿认知或是探究事物的方式和过程有其自己的特点，并非按照成人的设定发生的。在这个过程中，成人应该给予幼儿爱与包容，在保证幼儿安全的前提下，支持、欣赏幼儿自主选择与环境互动的方式，而不是以“为你好”“这样做是对”的名义来强迫、替代幼儿与环境的互动。例如，当幼儿在进行空间探索的时候，他可能对成人提供的成套的搭建玩具不感兴趣，而是对家里常见物品充满探究的欲望，会拿各种物品来(遥控器、鞋子、盒子、枕头等)进行摆放、叠加等，以此来探索空间。这样的亲子互动，不仅让幼儿尽情地完成了空间探索的过程，建立了良好的亲子关系，更是在传达了成人对幼儿自由探索环境、创造环境的行为是支持、欣赏的，进而会鼓励幼儿在未来与环境的互动中充满主动性、参与感。

[1]朱莉·布拉德 著.陈妃燕，彭楚芸 译.0-8岁儿童学习环境创设[M].南京：南京师范大学出版社，2017.

[2]张娜.幼儿园动态教育环境的创设[J].北京：学前教育研究，2009.

[3]刘晓东.论儿童本位[J].湖北：教育研究与实验，2010.