关于小学语文教学中培养学生学习主动性的研究

◆张玉学 邱晓静

(山东省临沂市兰山区方城镇中心小学)

一、小学语文教学培养学生学习主动性的过程中存在的问题

(一)单一的教学形式

众所周知，身心尚处在朦胧期的小学生有着强烈的好奇心去观察、了解事物。而小学语文教师在教学过程中，需要充分利用这一特点，采用多样化的教学形式吸引学生，从而达到预期的教学效果——这是一个理想的状态。然而，事实上，教师在教学中常常只是采取单一的教学形式进行教学，要么是通过口述教材、板书进行授课，要么就是进行小组合作讨论。前者教学过程枯燥，不仅暴露了老师教学能力乏弱，也让学生反感，心生烦躁。而后者虽然是现在较为时兴的一个教学模式，但是仍有不科学使用的现象，如教师在一些不适用小组合作讨论的课程中仍然采用这种教学形式，使得教学环节没有得到有效的控制，教学效率受到严重的影响。又或者将小组讨论形式化，做一个“面子工程”来搪塞上级，使学生产生逆反心理，从而拒绝参加课堂活动，以致无法对学生学习的主动性进行有效的培养。

总的来说，以上所说的两种教学形式，都存在着单一性，而这种单一性，会对学习效率和学生的学习产生不良的影响，从而导致学生对学习失去兴趣。

(二)较低的评价水平

教师对学生的教学评价在小学语文教学中占有重要地位，因为它是小学生的自主学习能够顺利进行的一个基础保证，而小学生自主学习的顺利进行表明了小学生在小学语文教学中的学习自主性能得到一个很好的培养，二者是一个顺承的关系，也是教师应该着重处理的一个方面。但是，在实际的教学活动中，许多教师在教学评价方面却明显表现出较低的水平。他们的评价往往不能及时、准确地反映学生的情况，也不能对学生的学习动机起激励作用。这些评价是空洞的、单一的，只有“可以”“挺好”“还有吗”等等，不一而足。

小学生无法从那些简单的评价里获得满足感和成就感，甚至是拼搏感。而这些需要教师评价来满足的感受，正是推动小学生形成学习自主性的一个重要条件。这些感受对身心都处在朦胧期的他们尤其重要。教学需要因材施教，评价也是如此。

二、解决方法

(一)丰富教学形式

教师在教学活动中，要明确学生的主体地位，丰富适合学生的教学形式，以此达到良好的教学效果。教师可以根据自身经验和学生的学习状况，选择适合课程、适合学生的教学方式。

例如，在学习人教版小学语文教材中的文言文《晏子使楚》中，教师可采取角色扮演的方式，让同学们对此课文进行深入了解。作为表演者的同学可以在表演的过程中加深对作品的印象和理解，而作为观众的同学，在表演结束后接受老师的提问，并以观后感作为家庭作业。如此，表演者和为表演者都可以得到有效的学习。教师可以采用分组讨论的教学形式，在实施时，应该恰当选择学习内容，在学生讨论过程中，教师自己也积极参与，引导学生思考、质疑，切忌让讨论“走形式”、僵化的。

总的来说，在小学语文教学中，应该避免单一、晦涩的教学方式。丰富的教学形式，可以引起小学生的学习兴趣，对学生学习主动性的培养有着积极的意义。

(二)优化对学生的评价

教学评价水平的高低，在于教师是否用心去观察学生，是否真诚为学生着想。一个好的、积极的教学评价可以激发学生对学习的自信心。所以，教师在评价学生的时候，应该在了解学生的性格、学习情况下进行，而这些评价应该正确且积极，同时要真诚，包含耐心和热心。只有这样，处在小学阶段的学生才能更好地接受教师的评价。

当后进生鼓起勇气在教学课堂上举手回答时，教师可以说“你很有勇气”“回答非常好”。面对那些比较调皮的学生，教师在评价的时候也要注意维护他的自尊心——这不意味着避免他的缺点。对那些优秀的同学，要及时表扬，要让他们明白“一分耕耘一分收获”，也让他们有动力继续维持自己的学习主动性，从而带动身边同学的学习主动性。

有效的、积极的评价可以调动学生的学习积极性，提升他们的学习效率，而这些对学生的学习自主性的培养有着积极的意义。所以说，作为小学语文教师，应该努力提升自己的评价水平，也要重视教学评价在教学活动中的作用。

三、总结

总的来说，小学语文教师要充分利用小学生的心理特点，在保持他们在课堂的主人翁身份的情况下，以一个引领者的身份，结合自身经验和实际情况，丰富课堂形式、优化对学生的评价，以此培养学生的学习主动性，让他们能够真正的热爱学习，发展自我。