谈阅读教学小组合作学习策略

史延慧

小组合作的学习模式有助于学生在互助中开发潜力、培养团队意识。新课标指出“阅读是学生个性化的行为，”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力”。不同于传统的阅读教学，课堂不再是教师的一言堂，而是学生的舞台。学生只有在交流互动中才能深入到文本阅读过程中，加深对文本的理解与感悟。

一、合理分组，带动全员参与

小组合作学习重在学生之间的互动，使小组中的潜力生在优等生的帮助下，与优等生共同进步，完成学习目标。经验告诉我们“组间同质，组内异质，优势互补”是最为合理的分组原则。但是通常为了方便，我们的这个分组是针对学生的总体能力而言，很少针对学生某一方面的能力进行考量。另外，语文能力突出并不代表能有效地组织本小组开展讨论活动。

分组前，我对全班进行了多次阅读检测，以每位同学的平均分为依据进行分组，尽量做到每组的总平均分大致相等。这样就将班级内阅读能力强、中、弱的学生按一定的比例进行组合，实现优等生带动潜力生，潜力生跟进优等生，真正实现在语文现代文阅读上的各组间实力相当。

小组组建后，教师要指导小组对成员进行角色分工，根据学生的组织能力、口头表达能力、文字书写能力、书面表达能力等等方面，赋予其相应的身份和职责。如组长、记录员、检查员、评论员、观察员等角色，各成员间相互配合，各司其职，确保小组顺利高效运行。特别是组长是小组合作学习的组织者，他不仅要成绩优异，还要有较强的责任心和一定的组织能力。教师的责任不仅是筛选组长，更主要的是对组长进行培训，帮助组长有效组织，带动全员参与，保证合作探究有效开展。另外，教师还要指导小组成员构建具有小组特色的核心文化，如组名、组歌、组规、奖惩机制、口号、活动等等。实践证明，具有核心文化的小组更团结，更具有凝聚力，运行也更规范高效。

二、优化设计，提高合作质量

课堂设疑是教师阅读教学的重要方法之一。设计的问题是否具有讨论价值，对合作学习能否有效开展具有重要意义。因此，在阅读教学过程中，教师依据学情优化设计，根据课堂情况灵活设疑，以提高合作质量。

有的老师完全是为了合作而合作。设计的问题过于开放，没有统一的标准，讨论价值较小，使小组合作学习流于形式。因此，在设计问题时，教师应着眼于学生的最近发展区，为学生提供有一定难度并通过合作讨论又能得出共同答案的问题，从而培养学生的成就感，调动其积极性，发挥其潜能。例如，在《驿路梨花》的教学中，我们可以先让学生按时间顺序复述故事情节，之后请同学们思考：“作者为什么不像我们复述的这样，按照时间顺序来写这篇文章呢？你觉得哪种写法更好？”这样的提问具有一定的难度，考察了学生对本文谋篇布局的理解，而且答案相对开放，便于学生在讨论的过程中多角度分析，理清思路，并在说的过程中完善语言表达。同时，比较式的阅读也能让学生更有切身感受，有话可说。

三、深入合作，注重合作实效

问题讨论是合作学习的基本形式。它通常是由教师提出一个问题，小组自由讨论，讨论之后汇报的成果。这一过程中，我们常忽略了一个重要环节——学生的独立思考即个体的学习。小组讨论应该是学生思想的碰撞与交流。可是当学生脑袋空空时，又拿什么来交流呢？所以，想要深入合作，独立的思考是基础。

还有的教师过分追求合作的形式。一堂课中，教师频繁开展合作学习，并在学生尚未充分展开讨论时叫“停”，导致学生浅尝辄止，难以深入。频繁的合作学习还使学生感到疲惫厌烦，以致讨论时开小差，使合作学习失去意义。所以，教师应该给予学生充分的时间进行讨论。但如果没有教师的因势利导，学生受自身能力的限制，即使合作学习，也很难在较高层面把握文章。因此，教师还应深入小组之中，掌握第一手资料，了解学生讨论中出现的问题，适当点拨，促进学生更有序高效的合作。同时，也只有真正深入小组之中，教师才能把握何时叫停讨论最为适宜。

四、课外小组间的合作与竞争

在课外活动中小组合作更能增加小组间学生的集体荣誉感和小组合作能力。课外活动以其自由、轻松的环境，为学生营造了一个适于放松心情，缓解压力的氛围，为教师提供了一个寓教于乐，提升学生学习能力的天然土壤。教师可以利用组内合作、组间对抗的形式来设计课外教学活动，让学生在活动中不自觉地提升自身的知识水平，获得智力和阅历的增长。比如结组进行词语接龙比赛，通过众人的努力，在组與组之间进行角逐，这可以极大地激发学生的求胜欲望，从而达到对课堂词语灵活运用的目的；还可以找一些耳熟能详的故事，让小组分配角色来表演，通过组中成员的共同协作，将故事的内容通过自己的理解来阐述和发现，由于各组之间对故事有不同的解读，可以让学生在轻松观赏中获得更多的知识，增加自身的积累；定时去野外郊游，让学生在大自然中去体会课堂上所學到的知识，去听、去看、去触摸，然后通过小组

五、理性评价，注重合作反思

新课标要求：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”部分教师断章取义，以此为依据无论学生的理解是否正确都大肆鼓励、加分。虽然此法活跃了课堂，但是知识的严谨性、思维的逻辑性遭到了破坏。评价标准失去了评价的作用，沦为了活跃课堂的工具。

目前，我们的评价多针对结果，忽视了对过程的评价，致使学生缺少自我反思的机会。人不能没有批评和自我批评，那样一个人就不能进步。我们应重视反思。自我反思、组内反思、课内反思相结合。每个组员在合作交流中的表现，讨论的过程和结果，都应是组内反思的内容。课内的反思应由教师组织开展，对各小组的合作情况加以总结，对有效的经验方法加以推广，同时对各组的讨论结果予以点评。将评价与反思相结合，真正用评价推动学习。

总之，小组合作学习在教学方式上更加关注学生的自主探究学习能力，把自主权交给学生，其在教学手段上克服了传统教学模式带来的弊端，把学生从简单的师生交往和生生交往中解放出来，给学生创造更多平等交流的机会，真正体现了面向全体学生，让每个学生在课堂教学中都有收获，从而有效提高学生的语文学科素养。