提高作文教学有效性的策略

江弥青

学生作文水平的高低是衡量学生语文综合水平高低的重要尺度，同时也体现出了学生应用语文知识的能力。然而由于教学时间少，训练不到位，致使作文教学的有效性大打折扣。本文根据教学经验提出了一些提高作文教学有效性的教学策略，以期对初中作文教学有所帮助。

一、初中作文课堂教学中存在的问题

1.对作文教学重视不够

在初中作文教学中，相当多的语文老师对作文教学基本上是随心随意，讲到那里算那里，根本没有一定的教学计划，可以说他们上作文课就是为了应付。探究其中的原因可以发现，中考语文成绩拉开的距离比较小，只要老师讲过的课文，学生在考试中基本都能做对，这既体现了语文老师的水平，也提高了学生的语文成绩，那么语文老师就会让学生多学习课文知识；学生了有了一定的语文基础，无论中考作文出什么样的题目，学生都能写出几个句子，这样学生多少就可以拿点分数。在这样的观念指导下，教师教作文时就不愿意投入更多的精力和时间，学生也就不愿意付出更多的精力去学习作文的写作方法和技巧。对作文教学不重视的另外的原因是，“冰冻三尺，非一日之寒”，作文课堂教学的效果在较短的时间内不能取得很好的效果，不能使学生的作文写作水平得到有效的提高；作文属于主观性试题，中考作文阅卷时，作文评分的随意性较强，就是相同写作水平的作文，经过不同阅卷老师的评分后，所得的分数也是不相同的，甚至得分的差距还很大，这在一定程度上对作文教学是不公平的，增加了作文教学的风险性，打击了老师作文教学的积极性。

2.作文教学的系统性不强

初中作文教学没有固定的教材可供使用，有的老师甚至没有制定科学合理的教学计划和教学目标，更谈不上使用一定的教学策略或教学方法进行教学了。很多语文老师在作文教学中，都是根据自我的作文考试经验开展作文教学的。无论是在正常的课堂授课环节，还是在语文知识的专题讲练环节，还是在语文教材的复习环节，或是在其他教学环节，作文教学都处在从属地位，即是作文教学不遵循学生的写作认知规律进行，而是到那个环节了遇到了什么样的体裁，就随机给学生讲讲，让学生随意练练，或者是某堂课的时间还没有用完，就临时想个题目让学生练练，以消磨多余的课堂时间。这样东拼西凑起来的教学模式，没有系统性可言的教学方法，严重损害了学生写作的积极性，打击了学生对写作的兴趣，作文教学的有效性无从谈起。

二、提高作文教学有效性的策略

1.培养学生的写作兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想培养学生的写作兴趣，就要采用各种措施提高学生对作文的兴趣，激发他们对作文写作的创作激情。作为语文老师就要想法设法让学生对作文感兴趣，要能消除学生写作文时产生的畏难情绪，积极从“要我写”转变到“我要写”。实现这个转变的前提是，语文老师要能了解学生写作时的心理特征、作文基础、写作技巧、思想状况等，以有效地给学生讲授作文的写作方法和写作技巧。想让学生对作文的写作感兴趣，给学生一个产生好奇心的作文题目也是必须的。学生感兴趣的作文题目就好像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生，从而激发学生的创造热情。但是，在现实的教学实践中有很多语文老师，不重视对学生写作题目的选取和设计，往往是信手拈来，题目陈旧不堪，导致学生看了题目后没有丝毫的写作热情与激情。例如，在七年级时，学生处在童年和青少年的过渡期，题目的命制要符合这个时期学生的生理和心理特征。比如可以命制一些学生感兴趣的题目：《我上初中一年级了》《童年的梦想》等；对于八年级的学生就要命制一些有一定思想深度的题目：《我成为团员了》《梦中奇遇》《首次尝到苦头》等；九年级的学生思考问题时会更加的深入，命题要有深刻性和思想性，可命制这样的题目：《成功真的很难吗》《距离远了，心近了》等。学生对写作产生了兴趣，写出的文章就会透漏出真情实感，作文的质量自然而然就会提高。

2.指导学生积累写作素材

初中生写作时会出现两种情况，有的学生写作时信手拈来，词语运用精妙，名人轶事好比潺潺流水谭流不尽，究其原因可发现这些学生的写作素材储备的非常丰沛；与之相对的另外的情况却是“巧妇难为无米之炊”，写作时无从下手，词语运用匮乏，词不达意，这正是写作素材积累匮乏的真正表现。

（1）博览群书，汲取素材

初中学生的语文功底是非常薄弱的，而且积累的作文素材也十分有限。探究其原因可以发现他们所阅读的书是非常少的，学生的阅读量不够，就不能积累写作时所需要的写作素材。因此，在实际的语文教学中，要多指导学生阅读相关的课外书目，以扩大他们的知识面，拓展他们的视野，为他们积累更多的写作素材奠定基础。不但要让学生阅读教材中所推荐的课外书目，还要给学生订阅一些写作方面的杂志、报纸等，鼓励学生泛读和精读相结合，从而逐步提高他们的阅读兴趣，积累一定的写作素材，掌握写作的方法和技巧。

（2）勤于摘记，积累素材

好脑筋不如烂笔头，在阅读课外读物或学习教材时，对于看到的精美词语、句子，或是与作者产生了共鸣的地方，或是读到的句子触动了自我的情怀等，都可以把这些句子摘录下来，经过长时间的积累就会形成自我的素材写作库，没事情的时候就可以随手翻翻看看，这在无形中，就增加了自我的写作素材的积累。摘记的形式可以有剪报、写读书笔记、妙语连珠等。为了让学生坚持下去，可以定期举办展示活动，让学生比比谁做的最好，以激发他们的兴趣，提高他们的积极性。

（3）研学旅行，汲取素材

“行万里路，读万卷书”，通过研学旅行引导学生走出家门，走出校门，融入大自然，去认识自然风光美的庐山真面目，去捕捉美丽的风光带来的瞬间心灵感受，从而积累写作素材。

让学生通过有目的进行春、秋游，冬天下雪让孩子们到雪地里玩耍嬉戏，鼓励孩子们去观察春夏秋冬的竹林、茶园、稻田、河流、树木、花朵等平常之物，将他们观察到的与学过的《春》《济南的冬天》《从百草园到三味书屋》等文章中的景物描写等进行融汇贯通。让孩子们享受野芳发而幽香、佳木秀而繁阴、风霜高洁、水落而石出的自然美景。还可以带领学生对我县的丹霞岩穴文化进行研学，既了解了丹霞岩穴生成的原因，又掌握了名人居住在岩穴苦读的故事，既积累了写作素材，又激励学生学习他们勤奋努力的精神。

3.强化学生的写作训练

“无他，唯手熟尔。”这说明任何技能与技巧的获得，都需要反反复复的进行历练，没有练习到一定的数量，就不能得到“熟能生巧”的程度。为了提高学生写作的熟练程度和写作的质量与技巧，就需要采用一定的教学方法让学生多进行写作的练习，比如可以让学生进行仿写、扩写、续写等，这样的写作方式不但利于吸引学生的写作训练的兴趣，而且能激发他们的创作激情。比如，在学习了《山居秋暝》这课时，就可以让学生对“明月松间照，清泉石上流”展开想像，写出100字左右的描述性文章；在学习了《春》这节课后，就可以让学生根据“春花图”或“春草图”仿写下“秋景图”“冬景图”等。学生在仿写的过程中，可能遇到很多问题和困难，但只要老师能够多指导，多帮助学生找到解决问题的方法，就可以有效提高学生的写作训练的效果。比如，让学生根据“春花图”仿写“秋景图”时，先指导学生搜集和秋天有关的写作素材，比如“秋天到了，枫叶红了”“入秋了，八月的桂花香了”等，学生知道了秋天时都有哪些特征，就可以使学生的写作思路打开，就可以拓展学生的写作视野，那么写作的质量自然就会提高，教学有效性的提高就成了顺理成章的事情了。