谈构建古典诗歌教学的高效课堂

白承玉

古典诗歌历史悠久、成绩卓著，以其独特的美感成为古今文学作品中的璀璨明珠。在现行的人教版高中语文教材中，仅必修教材中所选的古典诗歌就有十多篇，拓展内容更是十分丰富。但在当下的古典诗歌教学中存在着诸多的问题，所以如何构建高效的教学课堂是每一个语文教师应该思考的问题。

一、目前古典诗歌教学中存在的问题

高效课堂，具体来说是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好的课堂。衡量课堂高效，一看学生在课堂上知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。对照上述高效课堂的标准，笔者发现目前的古典诗歌课堂教学中存在以下几个方面的不足：

1.忽略了古典诗歌诵读的重要性，只强调单纯的、机械式的记忆。授课过程中教师往往只重视现阶段的古诗词教学中学生应该掌握的基本知识，不去指导学生在诵读的过程中去体会古典诗词中的文字美、情感美、意境美及精神美。

2.忽略了古典诗歌的整体性，鉴赏模式化。受高考诗歌鉴赏题的影响，古典诗歌鉴赏课也变成了一次次真题讲解。把美丽的古典诗歌“大卸八块”，对于诗歌的赏析也仅仅停留在文字层面，诗歌蕴含的深邃思想、丰富情感分析不到位，这种单一的、程序化的教学模式降低了诗歌固有的趣味性，抑制了学生创造性和主体性的发挥。

二、构建古典诗歌教学高效课堂的策略

1.重视诵读，深化理解

诵读是学生走进诗歌殿堂的一把钥匙，也是一个深入体会诗歌内涵的过程。诗歌具有鲜明的节奏、和谐的音韵，只有在诵读中，学生才能充分感受诗歌的韵味；只有在诵读中，学生才能有效赏析和理解诗歌。教师在古典诗歌教学过程中，以聆听名家配音朗诵作为新课的导入，创设情景，激发学生诵读诗歌的兴趣，然后让学生自己模仿朗读，从而在感情上与诗人产生共鸣。在诵读声中，学生可以亲身体味到李白的豪放、杜甫的沉郁、苏轼的旷达、辛弃疾的雄浑、李清照的婉约。教师应该在课堂上给学生以足够的时间去咀嚼、品味诗歌，而诵读恰恰是捕捉诗歌所表现的微妙情感变化的一种良好方法。通过诵读才能体会到杜甫“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”的喜悦，“安得广厦千万间，大辟天下寒士俱欢颜”的忧思；李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的激愤；苏轼“大江东去浪淘尽”的豪放。只有通过朗读，而且是大声朗读，才能体味出诗歌中无限的意味。

2.激发想象力，体会诗词的情感美

古典诗歌本身是一种情感表达艺术，所以在古诗教学中的意境体验十分重要，它是师生情感的释放活动，在整个教学过程都充斥着丰富的情感，并且渗透在教学的每一个环节中。现行高中语文教材中所选的古诗词都是经过专家精心挑选的，承载着中华民族的文化精髓。在教学过程中，要不断地激发学生的学习兴趣，对古典诗词要进行详细的剖析，发挥学生的想象力，加强对作者当时的情感理解以及当时所处的社会背景的了解，体会作者想要表达的思想情感，在脑海中形成一幅幅鲜明的画面，享受古诗词带给我们的精神。在古典诗歌教学中，找出意象，组合画面，想景悟情是感受诗歌意境的有效途径。在古典诗歌教学时想要让学生理解诗歌的情感，一定要先让学生抓住这些意象来理解诗歌。其次是组合画面，想景悟情。找出的意象经过读者的想象可以组合成一幅幅生动的画面，感受诗歌意境和作者的情感。

3.尊重学生个体差异，因材施教

古典诗歌教学的最终的目标是让学生体会到古典诗词中有价值的精神文化，所以高中语文教师在授课的过程中应站在学生的角度，多考虑学生自身缺乏的特质，尊重个体差异，因材施教，对学生进行全面综合的教学。这就要求教师要对学生有一个全面的了解，这样才能根据学生的特点来制定相应的学习计划，给予学生针对性的教学。因材施教才能激发学生学习古诗词的兴趣，充分发挥学生的特长，是学生主动参与到课堂学习中来，通过对古诗词的意境分析，了解作者的思想精神，逐渐形成良好的学习古诗词的方法。

4.营造良好的学习氛围，提高学习效率

在古典诗歌教学过程中，教师可以通过情景导入、名家朗读示范、视频材料欣赏等手段为学生营造良好的学习氛围，设计合理的问题，引导学生就诗歌展开丰富的想象，学生之间展开讨论、对话进行交流，以此加深学生对诗歌的理解和记忆，形成良好的学习习惯，达到高效学习的目标。在这个过程中教师从旁还可对其进行指点，通过对学生的表扬和激励，增强学生学习的信心，更好的达到学习效果。除此之外还可开展扩展评价的方式，通过对学生进行不定期的古诗词背诵、欣赏，检查学生的学习情况，以此来评价学生的学习品行。

5.依托载体，优化教学

古典诗歌特有的含蓄、意境和美感，是一种主观感受的过程，这一特点给古典诗歌高效课堂教学带来了一定的难度。如何有效引导学生体味诗歌的优美意蕴，让书面文字的感知转化为有效的消化和吸收，真正让学生在情感上靠近诗人、在感知上体会诗意，成为古典诗歌教学的一个难点。因此，合理地运用多媒体辅助教学，可以优化诗歌教学过程。在施教过程中，教师适时、恰当地运用多媒体辅助教学，可以充分地将文本、图像、动画、声音等有机结合在一起，使学生全方位、多层次地获取诗歌的意境，从而有效地弥补常规教学的不足，调动学生所有的感觉器官，使学生全身心地投入到诗歌特定的氛围中，实现以声传情、以形传意、寓教于乐的教学效果。