雨课堂在翻转课堂教学中的应用研究

王瑞娟，印志鸿

（南京中医药大学信息技术学院，南京 210023）

0 引言

“互联网+”教育时代的到来，引起了教学理念、教学模式和学习方式的变革。为了更好地适应新型教学环境，必须要对传统以教师为中心的教学理念，完全依赖教师进行课堂教学的教学方法进行改进，慕课、微课、翻转课堂等越来越多新型教学理念和教学手段应运而生，成为目前教育工作者研究的热门方向。笔者近年来一直在进行微课和翻转课堂相关课题的研究，但是在研究过程中发现真正落实到课程教学中，受到了教学手段和教学工具的局限，雨课堂作为智能教学工具，将PPT、MOOC、手机微信融为一体，为开展翻转课堂教学提供了一个新的研究手段。

1 雨课堂简介

雨课堂是在移动互联网与大数据背景下由清华大学推出一款新型智慧教学工具[1]，以教师和学生最为熟悉的软件PPT和微信为基础，实现“课前—课上—课后”的全面互动。安装雨课堂插件，在PPT中就包含了雨课堂加载项，如图1所示。教师可以编辑和修改教学材料，通过雨课堂将视频、语音、课件和习题推送到学生手机上，让学生进行课前预习和课后复习；同时教师在课堂上开启雨课堂授课，学生通过“不懂”按钮，“弹幕式”讨论与教师互动。在整个线上线下的学习过程中，雨课堂动态记录学生所有学习行为和数据，教师通过分析整合这些数据，可以对教学情况和效果进行量化分析，评估自身教学效果，动态调整教学策略。

2 翻转课堂实施现状

翻转课堂（Flipped Classroom）是一种对知识传授和知识内化颠倒安排的新型教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学[2]。知识的传授由学生课前通过网络教学资源进行自主学习；课堂主要进行答疑解惑、强化辅导、开展针对性讨论，实现知识的内化；课后通过复习巩固实现知识的升华和创新。

笔者所在课题组前期进行了翻转课堂的教学研究，并将研究成果运用于《计算机网络》课程教学，在课程实践教学中开展基于翻转课堂的任务驱动式实践教学。该实践教学模式虽然取得了一定的成绩，但是在实施过程中也发现一些问题，最主要就是受到教学手段和教学工具的局限。主要体现在：

图1 包含雨课堂的PPT菜单栏

（1）目前的翻转课堂实施主要基于学校的网络教学平台，但是学生平时并没有养成经常上平台的习惯，所以会出现教师布置了任务学生由于没有收到提醒而不知道。

（2）在进行翻转课堂的课内教学中，利用网络教学平台进行讨论、答疑解惑不是特别方便。

（3）在翻转课堂的开展过程中，由于没有有效教学数据的支持，使得教师了解每个学生的学习状态比较困难。

雨课堂的出现为翻转课堂的开展提供很好地解决方案，可以实时推送教学资料，开展课堂互动，观察、追踪、量化、评价学生课上课下学习的各个环节。

3 基于“雨课堂”的翻转课堂模式设计与实践

3.1 模型构建

在对现有翻转课堂教学模式分析的基础上，结合雨课堂的特征，对原有模式进行改进创新，构建基于雨课堂的翻转课堂教学模式[3]，如图2所示。

整个教学模式根据翻转课堂的特征分为课前—课中—课后三个阶段，每个阶段利用雨课堂这一教学工具进行开展实施。

（1）课前，教师制作预习材料（包含视频、习题和语音讲解），布置教学任务，通过雨课堂推送到学生手机终端；学生通过雨课堂进行自主课前学习，完成课程的预习，基本知识的学习，收集相关资料，在线进行测试等，并可以就学习中的问题向老师报告，与教师在线互动。教师也可以通过雨课堂查看学生课前学习情况的数据反馈，优化教学设计。

（2）课中，教师利用雨课堂开启授课，就课前学生学习中错误较多的难点进行精讲、拓展，引导学生开展交流讨论、展示成果，通过推送习题和试卷对学生进行实时测评，学生通过“不懂”按钮和“弹幕”将实时学习情况反馈给教师，教师可以利用雨课堂记录的学生学习轨迹相关数据及时调整课堂活动，有针对性地开展课堂教学。

（3）课后，学生可以根据自身学习情况，利用雨课堂推送的整个教学活动的资料进行课程的复习巩固，完成教师推送的课后习题和作业，并可以在讨论区就学习问题与教师互动交流，教师可以收集学生答题数据，了解学生对知识点的掌握情况，进行教学总结和评价。

图2 基于雨课堂的翻转课堂教学模式

3.2 教学实践

《计算机网络》课程的实践教学采用基于翻转课堂的任务驱动式教学模式[4]。该教学模式将整个实践过程通过任务驱动，分为基础实验、设计实验和创新实验，分别对应于与翻转课堂的课前—课内—课后三个阶段，以此实现对学生基本技能—进阶技能—创新技能的培养。为了使该教学模式能更好实施，在2014级计算机科学与技术专业和软件工程专业的《计算机网络》课程的实践教学中，采用雨课堂这一新型智慧教学工具，开展了基于雨课堂的翻转课堂教学，具体实施过程如图3所示。

图3 《计算机网络》实践教学模式

课前通过雨课堂发布实践相关理论学习资料、视频、习题，学生通过自主学习完成基础实验，实现对基础理论知识的掌握，并通过雨课堂实时反馈学生学习轨迹数据，教师可以根据该数据了解学生对于基础知识的掌握情况，可以在课内将学生易错点进行详细讲解；课内利用雨课堂进行讨论、交流、答疑，开展设计性实验；课后通过雨课堂推送的资料，学生对课前、课内学习的知识进行复习巩固，开展拓展实验，完成实验单元测试。

3.3 教学效果与评价

针对《计算机网络》课程，以2014级计算机科学技术专业和2014级软件工程专业学生为调查对象，通过雨课堂发布课程调查问卷，了解学生对基于雨课堂的翻转课堂教学模式的满意度，从收回数据的分析来看，95%以上的学生对这种教学模式满意，认为该教学模式能激发学习兴趣，提高学习主动性，有利于他们开展自主学习。最后从这两个班学生的考试成绩看，相比2013级学生，成绩有了很大的提高，对培养学生的团队协作、实践创新能力有很大的促进作用。

4 结语

基于PPT和微信的雨课堂，因操作简单，交互性好，让更多的教师用其来构建属于自己的翻转课堂，也使得学生的手机变成帮助学习的工具，让每个学生都能真正参与到课程学习中来；又因其面向教学大数据的“全景式记录”，使得教师可以定量分析每个学生的学习状态，积极主动地根据学生学习现状来安排未来的教学策略。当然在实施过程中也有遇到一些问题，例如如何开展实践环节的多元化评价、如何更好地和微课资源结合等，这些仍有待研究者进行思考和继续探索。

[1]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017，27（5）：26-32.

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展，电化教育研究，2014，255（1）：5-16.

[3]邓亮.基于“雨课堂”混合式教学模式设计与实践[J].中国人民公安大学学报（自然科学版），2017，92（2）：105-108.

[4]王瑞娟，翟双灿，张卫明.案例与任务驱动的《计算机网络》实践教学研究[J].软件导刊，2014，13（10）：153-154.