初中生物课堂有效提问对策研究

摘 要：初中生物课堂中提出有效提问教学的思维模式，它的提出和应用让学生产生怀疑、产生困惑、产生焦虑同时又产生探索的心理状态，而这种思维的激发则驱使个体积极思维不断发展，不断提出、发现问题和解决问题。本文着眼于初中生物教学中存在的几个问题展开讨论，又根据这些问题依据笔者个人教学实践经验谈及几点个人观点及建议和思考，希望阅读者能够积极提出改进意见。

关键词：生物课堂；有效提问；策略

课堂开展的重要环节之一即是提问，课堂有效提问可以有效地提高学生的教学效率以及教师的教学效率，启发和活跃学生的课堂思维以及有助于营造良好的课堂氛围，提高学生的课堂学习的参与度和积极性，提升学生的综合能力。因此，初中生物课堂在展开有效提问教学方式的同时，又滋生出很多问题，面对这些问题，应该怎么样解决？以及如何进一步推进初中生物课堂有效教学的发展，这成为当前摆在广大初中生物教师面前一个比较棘手的问题。

一、 当前生物课堂提问存在的问题

1. 提问缺乏计划性

课堂教师提问比较随意，想问什么就问什么，对课堂提出的问题不能提前确定问题的内容、提问的对象以及提问的时机；随时而问，想到什么就问什么；随“题”而问，但是能在课题教学中想到的问题都提出来，出现满堂灌的现象；随“人”而问，课堂提问缺少针对性、目的性，看到哪个学生就问哪个学生，课堂提问毫无意义可言。

2. 提问缺乏启发性

生物教学课堂教师只注重了提出问题，但问题提出的同时学生只是一脸懵然，教师没有能够很好地启发引导学生回答问题，以及告诉学生应该使用怎样的方法来解决这些问题。因此，课堂教学过程中经常出现教师提问后学生沉默的现象，即使教师指名某个学生回答某个问题，学生也是答非所问。迫于无奈，教师只能直接或间接的将问题的答案灌输给学生，“不愤不启，不悱不发”，以此方式长久提问下去，不仅不能活跃课堂教学和学习气氛，并且还不能及时的调动学生课堂学习的积极性和提高学生课堂參与度，进一步讲又如何发散学生的思维呢？

3. 提问缺乏普遍性

很多教师在进行课堂提问过程中很多时候都只是针对几个学习成绩比较好的优等生展开，其余的或者多数学生都被冷置一旁，这样一来，课堂上优等生兴趣盎然，其余学生则昏昏欲睡，静坐，观摩，静听，以此助长了优等生的骄傲情绪，磨灭了其余学生的学习自信心，使得班级成绩出现两极分化的现象。

二、 初中生物教学有效提问的策略

1. 兴趣化情境教学有效提问

建构主义理论所提倡的情境、协作、对话应该完全驾设于初中生物学习课堂。换言之，教师可以通过积极活跃有趣的教学情境来激发学生的课堂学习思维，通过有效提问给学生营造良好的课堂学习氛围，创设符合学生实际生活特点的教学情景，进一步激发学生的学习兴趣，使得学生能够顺利的与教师之间产生共鸣，进行对话，激发培养学生的学习兴趣，提高教学和学习效率。

举个例子：“生态系统”课题学习中，教师首先以多媒体课件的形式给学生展示出一个视频：一望无垠的草原上出现角马、羚羊等吃草的画面，另有一只金钱豹远远地观察着山丘上的情势，伺机寻找捕食的机会，老鹰悠然地翱翔于天空。观看完视频，给学生提出几个问题：第一，在这个视频中，你通过视频看到了哪些生物？或者看到了几种生物？第二，这些生物在草原上想要长期的生存需要什么条件？第三，假若这些生物只吃不喝能不能生存下去，它们生存所需的共同的条件又是什么？第四，你能不能根据以上所看到的实例列举出生活中出现的类似情境？这时课堂上学生议论纷纷。

“这片草原上有角马、羚羊、金钱豹、老鹰。”

“还有绿油油的草坪。”

“生存必须要有食物的。”

“没有水、阳光和空气这些自然条件它们也无法存活。”

“海里有鱼、虾，海边有海鸥，有海马、鳄鱼等等。”

学生很聪明，反应很快，十几分钟时间，学生将这些问题一一解决，之后教师对学生的回答适当进行评价拓展总结，并给学生提示一些教材内容的专业性概念，引导学生学习理解，简单的一堂课通过几个问题就轻松的结束了，学生问起来收获还真不小。

2. 教学目标突出的有效提问

除了教材和学生的实际基础情况以外，教师在教学过程中还要注重教学目标的明确，根据教材中对初中生物教学重点、难点的考核进行问题的设计，以便于达成教学目标，并且问题的设计必须突出教学的重点和难点。举个例子：七年级上册第一章第一节课题内容“我们身边的植物和动物”教学课堂上，教师针对教学目标给学生提出以下几个问题：第一，你们认为小草有没有生命？第二，这提醒我们应该注意什么？是否应该关爱小草？第三，根据你的理解和你所知道的，能否列举一些生活中你接触过看到过的生物？第四，我国有哪些珍贵的稀有动植物，你知道几种，能否把它们列举出来？第五，自然界生物种类数不胜数，它们都各自生活在自己的国度，面对丰富多彩的大自然，这些生物生存有一些共性，你发现了吗？能否与大家分享一下？第六，自然界的生物生存都需要一定的条件，否则它们将面临死亡，那么你是否能试着说出它们生存所需要的自然条件？以及生物如何适应一定的环境？生物和生存环境之间有什么关系？会不会有生物对生存环境产生影响？……一系列具有针对性的问题一步步将学生引入课题学习，再一步步引导他们思考，最终诱导学生解决问题，通过一系列问题的提出，我们有效地解决了课题学习的重点难点知识解疑，并且很好的激发了学生的课堂学习积极性和课堂学习思维的灵活运转。

三、 结语

除此之外，结合学生的生活实际以及根据学生的实际情况进行课堂情境设计提出问题，引导学生提出、发现、分析和解决问题，进一步发散学生的学习思维，调动和提高学生课堂提问的积极性以及提高学生课堂学习参与度，教学生乐于学习，敢于提问，勇于回答，活跃课堂学习氛围等等，进一步推进课堂教学有效提问，从而提高学习效率和教学效率，引导学生养成良好的学习习惯，发挥学生的主体作用和主观能动性。

参考文献：

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[5]小学数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

作者简介：

贾永玲，内蒙古自治区包头市，包头市达茂旗百灵庙第二中学。endprint