初中信息技术课学生个性化学习探究

摘 要：现阶段，随着信息技术的不断进步发展，在信息技术课堂中的应用日益广泛，为初中信息技术课注入了新的内涵。从某种程度上讲，初中信息技术教学期间，更为强调个性化学习，致力于培养学生创新思维，锻炼学生心理素质，结合学生本质特点，运用个性化训练策略，促进信息技术教学质量水平日益提升。本文就初中信息技术课学生个性化学习展开详细论述。

关键词：信息技术；学生；自主性学习

一、 引言

信息技术主要指在信息获取、信息整理以及加工等过程中运用到的相关技术或者是方法。一般情况下，信息技术主要包含感测识别技术、计算智能技术以及通信技术等。营造良好的信息技术课堂环境属于信息技术环境背景下学生强化个性化学习的重要基础。此外，随着多媒体教室以及校园局域网等的建设，为学生个性化学习提供了实践要求，具有较强的实践意义。

二、 个性化学习的基本概述

个性化学习主要是指结合学习者个性化特点与发展潜能，运用较为灵活的方式满足学习者在学习方面的实际需求。为了促进个性化学习的有效开展，必须要将丰富资源以及个性化环境作为基础，尊重个性差异，围绕学生兴趣爱好，致力于发挥学生内在潜力。从个性化学习特征上进行分析，最为重要的是自主性以及开放性。具体来说，自主性强调学生的自主学习，重视学生在整个学习过程中所具有的主体地位，突出学生个性与学习能动性。而开放性則是指在实际学习期间，不会受到学习环境以及学习方式等的固定预设。现阶段，素质教育核心内容在于“个性发展”，注重以学生为本，加强学生潜能开发以及个性发展，重视对学生自主性以及创造性的大力培养。建构主义理论指出，学生属于认知主体，同时也是意义的主动建构者，学生个体应该在自己所学知识结构与经验的前提下主动构建知识体系，从而为个性化学习打下良好理论基础。此外，多元智能观也尊重学习者在智力方面的差异性，指出最好教育是重视个体发展教育，若实际教育期间能够以最大化个别方式实施就会产生最大化功效，为个性化学习奠定了良好的智力理论基础。

三、 初中信息技术课学生个性化学习策略分析

（一） 借助信息技术手段搭建个性化学习平台

现阶段，初中信息技术整个教学期间，已经越来越注重信息技术的科学运用，要求学生熟练掌握相关计算机软件，进而在软件操作的基础上，积极开展个性化学习，在学生独立思考的背景下，顺利完成教材中的信息技术任务，最终提升学习水平，同时也能够促进教师教学效率提升。然而，就初中信息技术实际教学过程而言，部分学生仅仅是停留到“会用”层次。从原因角度进行分析，最为常见的是以下两种原因：首先，日常学习期间，初中生不能够对互联网技术有一个正确认识，不利于信息技术课程有效开展，不能够掌握计算机资料查询功能，仅仅是用在上网聊天或者是游戏阶段，简单地将信息技术课理解为上网玩儿的；其次，学生在小学学习阶段缺乏系统性信息技术知识学习，通常情况下，信息技术教学时间被主科占用。然而，众所周知，学习过程是一个相对漫长的复杂性以及系统性过程，信息技术课程学习也不例外，需要从最为基础的概念性问题学起，然后循序渐进。所以说，如果初中生不能够熟练掌握信息技术基础性理论知识，则难以进行深层次的学习。根据《新课标》相关要求，重视对全体学生的关心，积极构建特色化信息技术课，考虑学生的起点水平以及个性化发展差异，重视学生自我设计，提倡课程内容拓展，挖掘潜力，达到个性化发展目的。具体来说，初中信息技术课程教学中，为了提升学生个性化学习水平，教师应为学生提供大量素材资源，有效建立相关的个人作品库，丰富个性化学习知识，不断拓展视野，从而让所有学生都可以怀着兴趣参与到信息技术课程学习中。实际教学中，教师应做到以下两点：第一，建立信息技术素材资源库。为实现现代化信息技术有效运用到个性化学习中，教育工作者需要不断加强信息技术在教学环境上的管理，致力于体现信息技术优势。具体来说，借助信息技术，更容易收集优秀素材资源，并有利于这些资源的优化整合，在最终处理的基础上，有效应用到个性化学习中。实际教学期间，信息技术教师需采用局域网下载方法进行素材收集与整理，尤其要注意对一些相对典型的案例实施分类优化，提升素材管理水平。此外，为了方便学生查询，教师还应该设置超链接，将文字、图片或者是视频等资源整合统一。具备了良好的资源库之后，学生在信息技术作品创作中，就更加具有针对性以及参考性，可以结合兴趣爱好随意选择素材，运用欣赏的眼光科学借鉴，进而完成属于自己的信息技术作品。例如，创作个性化Word海报的时候，可以从素材库中有效提取图片以及视频等素材，进而设计出属于自己的作品。学生在作品设计期间，可以充分激发灵感，有参考以及有思路，能够节省大量课堂时间，提升课堂教学效率，让学生在信息技术学习当中感受到快乐，体验到作品创作的乐趣。第二，构建初中生个人“作品库”，初中信息技术课程教学期间，教师应该就学生所创作的相关作品进行存储，并为每位初中生建立个人“作品库”，作品库中的作品不仅可以包括学生个人喜欢的文字或图片，还可以包括自己拍摄的照片或动画作品等。当经过一段时间学习之后，学生在回顾自己创作作品的过程中，将会快速寻找出作品的变化与自己的进步。此外，初中生也可以就相关作品进行协作交流，体验信息技术学习所带来的乐趣。

（二） 培养学生个性化学习兴趣

从初中信息技术课程教学宗旨上进行分析，主要是为了大力培养学生自身的信息素养，使学生在实际学习中，不仅可以增强自身观察力以及想象力，而且还可以在兴趣情感等因素影响之下强化学习。实质上，初中信息技术个性化学习探索期间，学生兴趣所占据的比重是非常大的，若学生对课堂学习感兴趣，在实际学习中就更加愿意自己动手创作，而且创作出来的东西也能够真正体现个性化学习的内涵。此外，当作品完成后，需借助信息技术实施反馈评价，对课堂模式实施深刻总结，这种情况下，学生就会更喜欢上信息技术课。在初中信息技术课情境以及兴趣引领之下，强烈好奇心将会激发学生主动思考以及创新，实现个性化表达以及交流，为作品创作提供更好的创作意图以及创作亮点。比如，学习flash套索工具的时候，教师为了增强学生的学习兴趣，可以为学生提供更多套索工具抠图作品，不仅可以有人物作品，而且还可以有风景作品，供学生欣赏。个性化学习中，教师鼓励学生自己选择作品方案以及作品主题，并自己选择素材框架。此外，学生创作过程中，指导学生相互交流合作，使每个学生都可以拥有自由发挥空间，使个性得到发展。endprint

（三） 创新信息技术课评价模式

在初中信息技术教学中，传统形式的教学评价一般是针对学生在实际课堂中的相关表现实施单一化评价，从某种程度上讲是非常不利于学生兴趣激发以及个性化学习的。教学评价主要是对学生在课堂上的表现进行单一评价，不利于激发学生的学习兴趣和促使学生进行个性化学习。实质上，在信息技术课程教学期间，存在大量可以让学生自己动手操作的学习内容，能够为评价模式创新提供基础条件。在初中生实际操作中，往往会遇到不同的困难或者是问题，不断促使着学生主动思考以及探究，进而就问题实施详细分析，积极寻找问题答案。信息技術课程学习中，初中生间的相互评价，能够激活其思维，进而形成科学化的解题思路。信息技术教师的即时点评可以帮助学生树立自信心，开展高效化学习。例如，在信息技术word用法教学期间，教师可以指导学生将“光盘行动”作为研究主题，进而制作电脑小报。实际制作期间，教师可以鼓励学生从互联网上寻找关于光盘行动的资料数据信息，然后结合所学知识进行科学化整理与编制。所有制作都完成之后，再指导参赛选手有效展示作品，并配备一定的解说。要求其他学生扮演评委角色，然后开展科学评分，最后将作品评分准确输入到作品编号后，借助电脑自动计算最终得分排名。这种形式的信息技术教学评价，能够促使学生积极开展个性化学习，督促学生就所学知识实施有效总结归纳，并弥补不足，真正明确接下来的学习方向，评价效果显著。

四、 结语

总而言之，在现代化信息技术迅速发展与广泛应用的基础上，初中信息技术课堂的个性化学习以多媒体、局域网为核心的课堂环境已经全面铺开，课程学习逐渐由学生被动灌输发展到学生主动思考。此外，初中信息技术课程教学中，教师还应该加大探索力度，从多个方面有效获取学生心理发展情况，为初中信息技术教学提供优质化实践服务。实质上，不论学生怎么学习，教师如何教学都是为了学生的个性化发展，个性化成长，为学生的成长和各学科的学习都打下扎实的基础。

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作者简介：郑登泰，福建省三明市，沙县第三中学。endprint